- 1 -构建具有生命活力的小学习作课堂小学生生活情景习作教学的实践与研究研 究 报 告元坝小学课题组【内容摘要】赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。 ”生活是学生鲜活的习作源泉。课题 2007 年 12 月立项，课题组根据习作教学的目的要求，在三年多的研究实践中：让学生走进生活，积累习作素材；通过“游戏、故事演讲、表演、画画、语言描述、播放多媒体课件”等方式创设或再现生活情景，让学生获得真切的情感体验，激发学生的习作欲望；构建“体验情景回忆情景口述情景抒写情景 赏析提高”的生活情景习作教学方式，让学生想写、易写、会写。让习作成为学生情感的自然流露，享受习作过程的快乐，从而促进学生习作能力的发展，进而构建了充满生机与活力的习作课堂，提升了学校的教学质量。一、课题的提出语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”可见习作教学应是学生表达情感和生活交际的需要，习作不应成为强加于学生的作业，更不应该成为学生的负担。叶圣陶先生在作文的生活化中提出：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停，国语的学习不同于一般的学习活动，尤其是作文教学，作文的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有作文的源泉。 ”（一）一篇让人心酸的小作文引发的深思 1【案例一】 打 假课题组唐海燕老师在教学人教版第二册积累运用 8写话训练时，要求学生本次写话训练把心里话写出来。该班张伟同学是这样写的:“在我心里，爸爸太恶了，妈妈太小气了。因为我犯一点小错误，爸爸就打我。我想买玩具，妈妈总是不同意。爸爸是打人高手，妈妈是小气大王。但是爸爸打我是好事，因为打我是爱我，妈妈不给我买玩具是不让我乱花钱。 ”1 课题组成员：张 毅 谭锡树 唐海燕 陈文琼 王铁军 陈子虎 刘荣福 王禄成 陶光学 唐淑君 陈齐钦 陶永忠 龙微微 兰作新 刘 敏执 笔 人：张 毅 谭锡树-2 -在习作讲评中，唐老师把这篇习作念给孩子们听，并开始了打“假” 。唐老师先读了前面三句话，表扬道：“张伟同学写得太棒了，写出了自己的心里话，他说爸爸是打人高手，妈妈是小气大王 ， 我看他像这样发展下去的话，张伟同可能会成为写作文的高手 、作文大王哟”你想，一个六、七岁的孩子，哪里经得起老师这样表扬。于是张伟同学有点飘飘然了,从座位上站起来了,满脸堆笑，手舞足蹈见此情景，唐老师马上读最后一句，笑着对张伟同学说：“既然爸爸打你是好事，是爱你，那你现在不遵守纪律，不专心听讲，我现在给你爸爸打个电话吧，让你爸爸好好地“爱”你一下，祝愿你今天放学回家就挨打，并请你爸爸使劲地打。 ”“不！不！要不得！千万别打电话” 张伟同学一边摆手，一边不停地喊道。“怎么啦！你不想让爸爸“爱”你了吗？”唐老师故作惊讶地问道。于是，张伟承认了最后一句说的是假话，他特别怕爸爸打他，因为爸爸打人实在太痛了！最后唐老师告诉孩子们，今后写话的时候，心里怎么想的就怎么写，千万别说假话。反思：对于一个一年级的孩子来说，前几句完全是发自肺腑，写得非常好，但最后一句是假话，是套话。读罢最后一句，让人心酸、发人深省。一个六、七的孩子，在习作中居然就学会说假话、套话了，如果这样发展下去，不知他在今后的习作和人生中，要说多少假话、套话。真是苦哉！悲哉！（二）一次调查问卷探明了学生习作现状为了解我校学生习作状况，2007 年 10 月，课题组对我校三、四年级 200 名学生进行了问卷调查，结果如下表：表一： 学生习作现状调查结果表调 查 项 目 调 查 结 果喜欢 不喜欢是否喜欢习作36.5% 63.5%不知道写什么 不知道怎么写不喜欢习作的原因52.5% 47.5%凭空想象，胡编乱造 把老师指导的写下来如何写出习作35.5% 64.5%课题组对调查数据进行分析得出结论：大多数学生不喜欢习作，其原因是小学生不会观察生活，记录生活即没有积累习作素材，更不会感悟生活，因此他们不知道写什么，没有习作的兴趣和欲望。因此习作活动就变成了学生抓耳挠腮、望而生畏的苦差事。习作时，只好凭空想象，胡编乱造或把老师的指导写下来，使习作教学陷入了困惑和危机中。- 3 -（三）一堂有争议的研究课催生课题【案例二】 这堂研究课成功吗？2007 年课题组张毅老师承担了一堂题为记一个熟悉的人的习作研究课，在教学时，他是这样指导的：师：同学们，我们今天写一个熟悉的人，你打算写谁呀？生：写妈妈、爸爸、老师、同学师：为什么写他们呀？生：因为他们是我最熟悉的人。生：因为妈妈很关心我们、很爱我们。生：师：对！就是要写我们身边熟悉的人，我们很了解他们，所以写出来的习作才真实感人。师：好！今天我们就以我的妈妈为题来写一篇习作，请同学们想一想，妈妈关心你、爱你表现在哪些方面？生：妈妈晚上给我盖被子，早上很早起来给我煮早饭。生：师：那你觉得写哪件事最好？生：师：对！我也觉得写妈妈为了不让我们上学迟到，很早起来为我们煮早饭这件事好。师：同学们再想一想，妈妈一年四季都在为我们煮早饭，写哪一个季节最好？为什么？生：师：对了！冬季最好。因为写妈妈在寒冷的冬天，很早就起来为我们煮早饭，更能表现妈妈吃苦耐劳，关爱我们的美好品质。师：同学又想一想，写妈妈在冬天早上什么情况下为我们煮早饭最好？生：无语。 （因为不知道老师想要什么答案，于是张老师就启发）师:冬天天气怎么样？生：吹风、下雨、下雪，冷呀！师：那写冬天什么情况下最好呀？生：师：对！写妈妈在风雪交加的早上为我们煮早饭最好。师：还可以在什么情况下最好？生：又无语。 （又不知道老师想要什么答案，于是他又继续启发）师：你们家里，谁干家务活最多呀？生：当然是妈妈呀！师：那妈妈干了那么多家务活，她们不累吗？生：当然累呀。师：那她们的身体有可能怎么样呀？生：差；病（咳嗽）师：对了，是不是写妈妈在风雪交加的冬天，一大早带病给我们煮早饭更好呀！生：我妈妈身体就很好，很少生病。师：你妈妈难道没生过一次病吗？（生哄堂大笑，该生无言以对，红着脸坐下了。-4 -张老师现在想来还后悔不已，因为他是在扼杀学生的童真。 ）师：老师继续引导学生，如几点钟发现妈妈在为我们煮早饭，自己起来感到如何的寒冷，以及妈妈一边咳嗽一边煮饭的过程和自己的内心感受等。课后评价中，形成了对立的两派：一派认为这堂研究课非常成功，理由是通过老师的指导，学生能写出一篇内容具体，条理清楚的习作，即使是习作功底较差的学生，把老师的指导照着写下来，也是一篇较好的习作；另一派则认为张老师这堂研究课教学不成功，理由是老师的习作指导脱离了学生的生活实际，试问有几个小学生在寒冷的冬天亲眼目睹过妈妈煮早饭？老师就像是一个导演，在指挥学生编习作，禁锢了学生的思维。试问学生没有亲眼看到妈妈在寒冷的冬天，一边咳嗽一边煮饭，怎么能描写得真实、生动呀？试问学生没有亲眼看到，感从何处来，无感又何发呢？答案只有一个，那就是在老师的导演下，杜撰一篇篇大同小异的习作，是在无病呻吟。反思：我们在平常的习作教学中，大多数教师没有很好地指导学生观察和感悟生活，习作教学时往往脱离学生生活实际，没能引导学生走进生活，再现生活，带着学生在习作课上“闭门造车” 。一句话，脱离生活忽视内容更不顾如何做人的习作课，犹如要学生在岸上学游泳，在教室里学打球，于是一听到作文，学生便本能地产生强烈的反感和莫名的恐惧。由于学生缺乏生活积累、习作素材，可又为了完成任务，于是正襟危坐，无病呻吟，凭空想象、胡编乱造，学生不得不用谎话来糊弄一番了事。有时教师默许学生说空话、说假话、杜撰习作，无感也发，有时甚至还指导学生杜撰习作。这样的习作过程便如肚子里没有孩子却更要生出孩子一般的痛苦。鉴于上述情况，课题组提出了写生活，抒真情小学生生活情景习作教学的实践与研究 ，以改革习作教学方式，激发学生的习作兴趣，提高习作教学的效益。二、对课题的认识（一）国内研究概况课题组对国内同类教育改革课题进行了检索，结果如下：1浅谈小学生活作文中小学教学研究 （2007 年 08 期 冯国新）2小学“生活作文”研究报告江苏蔡定松个人网页（2006.6）- 5 -3 “生活化”作文教学方法研究教育论文天地4 “作文教学生活化研究”课题方案王庄中心小学(2007.4)其中浅谈小学生活作文 、 “生活化”作文教学方法研究均以论文的形式，对小学生活作文进行了思辨论述；小学“生活作文”研究报告也主要是从理论上对生活作文进行了阐述；“作文教学生活化研究”课题方案阐述了“研究的主要策略”追求多种形式的生活作文表达方式，丰富了生活作文的写作内容。从以上情况可以看出，在国内同类课题研究较少，尚未形成系统的、整体的研究成果，特别是没有形成操作性强的教学方式。（二）课题的界定“生活”就是生存，活着。本课题中的“生活”是指小学生在成长过程中，对身边的人、事、景、物的观察与感悟，以及参加游戏和实践活动等的亲身经历与体验等。课题中的“生活情景”是指小学生经历的生活画面、教师为习作创设的活动或对小学生生活画面的再现等。“真情”就是真实的情感。本课题的“真情”是指小学生的心里话和生活中的感悟。“写生活，抒真情”是指学生在习作时，立足生活、走进生活、关注生活、体悟生活，用自己的语言记录生活，表达思想感情；教师在习作教学时，让学生走进生活、指导学生留心观察生活、创设生活情景再现生活，让他们体会和感悟生活。学生因生活情景感染而有话可说、有话想说、有真情可抒。即引导学生做到：“我手写我眼中景，我手抒我心中情” 。激发学生的习作兴趣；让学生养成善于观察生活、乐于记录生活的好习惯；引导学生写生活、抒真情、做真人，促进学生的习作水平的发展；转变教师习作指导观念和方法。（三）研究的构想研究的基本设想是：一个目标，一条主线，四个转变，二积累一创设一构建。“一个目标”是指：“写生活，抒真情” 。即学生在习作时，立足生活、关注生活、体会和感悟生活、乐于表达生活，做到情感自然流露、抒发真情实感，做诚实之人。“一条主线”是指：“生活习作生活” 。即习作教学时从“生活”入手，-6 -采用多种方法和手段，促进学生真正“关注生活，表达生活，感受生活” ，竭力体现“学生为本，兴趣为主，生活为源，实践为主”的现代教育观念。引导学生开阔思路，让他们不拘形式地自由表达在生活中的见闻、感受和想像，力求让生活进入习作课堂，让习作进入儿童生活，习作是学生生活的真实反映，并以生活习作教学来推动儿童综合素质的全面发展。“四个转变”是指：一是教师教学观念的转变；二是学生习作方式的转变；三是教学方式的转变；四是习作课堂的转变。“二积累一创设一构建”,其中“二积累”是指：引导学生观察生活，积累习作素材；搭建口语交际平台，积累语言素材。 “一创设”是指：创设生活情景，让学生享受习作过程的快乐。 “一构建”是指构建生活情景习作教学方式。（四）研究的目的搭建平台，培养学生养成留心观察、体悟生活的好习惯，积累丰富多彩的习作素材；创设生活情景，学生因生活情景感染而有话可说、有话想说、有真情可抒；构建“生活情景”习作教学方式，学生能写、易写，会写，让习作课堂成为学生和教师的乐园，成为充满生机与活力的课堂。三、主要研究措施（一）走进生活，积累语言和习作素材赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。 ”生活是学生鲜活的习作源泉，丰富多彩的生活能帮助学生积累素材，激发学生强烈的倾吐欲，唤起学生的习作热情。因此，我们的习作教学就从引导学生关注生活做起，让学生做到“我手写我眼中景，我手抒我心中情” 。1走进生活