美术课，教师须示范射阳县高级中学 王芳 2013.1美术教学是一种比较直观的形象教学，它通过传达视觉或图象信息,达到向学生传授知识、技能的授课 目的。其中，教师的课堂示范在教学中 发挥着不可忽视的作用。然而，随着课改的实施,教学中却出现了一种较为普遍的奇怪现象:部分教师曲解了新课程所倡导的“让学生自主探究、 让 学生成为学习的主人”的理念，彻底“放手”，让学生完全“自学” 起来，自己却充当起教学的“旁观者” 。他们平时很少示范（有的年轻教师甚至从未做过一张完整的范作），专靠一支粉笔、一本书长期进出课堂， “空对空”地对学生进行抽象说教。由于没有教师范作的启示，学生的美术技能、创作构思长期 处于模糊不清状态，作 业 水平“ 原地踏步”，他们的学习兴趣也随之减淡，甚至产 生了“逆反心理”，从而制约着教学质量的提升。现就如何做好课堂示范，略谈自己的几点认识和理解：一、示范形式应多样有效1、步骤示范 该示范类型具有直观性、形象性。教学中使用比率较高。由于篇幅的限制，教材中的“步 骤图”印得较 少，加之画面太小，学生通常是一看了之，不愿仔 细琢磨， “步骤图 ”并未真正起到参考作用。如果教 师只按照课本上的图文讲授，学生很难理解和接受教学内容，作 业时便会胡涂乱画，或者作画方法欠正确。因此，有时教师需再次演示作画步骤或过程，可把课前把作画的方法步骤图放大绘制，上课时依次张挂、边讲边画，既直 观又简练，可达到事半功倍的效果。 2、现场示范这是最直接、最有效的教学方法，应是教师采用最多的示范类型。学生在作业中常会遇到普遍性难题，教 师可现场示范帮助解决，以防学生发生集体出错。尽管教师在课前准备了有关范画，但还是很难一应俱全，如水墨山水中墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配置等问题仅靠教师的几张现成范画是无法获得良好教学效果的，需要教师在课堂上亲自作具体、详细的示范指导，学生只有亲眼看到作画的全过程，才能真正领会绘画的方法与技巧。对于学生即时提出的问题，教师更需当场挥笔明示，才能有益于他们的作业和创作。3、启发示范范画的真正价值在于启发和激活学生思维，有效地进行创作，是引导学生发挥创造才智的最佳方式。课堂上总是让学生“一临到底 ”，则会束缚、限制了他们的手脚和思维。因此，按学生的实际水平，选择几幅不同构思的范画，来启 发他们的求异、求新思维，可促成新于范画的构思。在教学快乐的小鸟一课时，学生普遍绘画小鸟飞行的情景，作品缺乏新意。于是我在黑板上示范了一幅两小鸟上学的范画，学生很快茅塞顿开， 创作出了许多饶有趣味的小鸟卡通情景画。4、对比示范这种方法主要用于指导学生创作技法上的正确与错误。六年级学学构图教学中，教师仅展示出几种正确的构图范画并不够，还必须罗列出有错误或欠佳的几种常见构图模式，使学生通过两种构图的相互比较，进而明确认识范画中构图形式的优缺点。比例的恰当与否，色调是否统一、和谐，视觉效果的强烈与平淡等学科本位问题，很快就一目了然。通过比较，学生对于何“优”何“ 劣”可有一个较为肯定、明确的辨别和认识。二、课堂示范的注意点1、示范不能完全用课件替代诚然，美术课上，课件展示丰富多彩的画面和视听信息，固然有他媒介其无法比拟的优越性,但课件不是万能的，美术学科的特殊性决定在某些技法教学中，教师必须亲自演示，甚至是手把手地传授。学 习水墨画 时，运笔的方法与速度、水份的控制与把握，这些技能、技巧都需要学生当 场 感受和领悟，只有教 师亲自执笔示范，学生才能正真体会到水墨画的奥妙所在。2、示范应有一定的精准性教师的课堂示范不同于平时的个人创作，它允许长期描摹，而要求教师在简短的时间内完成高质量、有价值的范画。但有些教 师由于个人的业务功底欠缺，40 分钟的课堂用了近 20 分钟来示范，或示范得极其草率、简单，甚至出 现了错误。长期这样，势必会致使教师在学生心目中的地位和形象大打折扣，学生 对技能的掌握也不够牢靠。这就要求教师平素要不断加强基本功（如速写、简笔画、水墨画、小色稿、手工制作等）的练习。课前，教 师要充分分析透教材，了解具体学情，找出真正需要的示范之处，从而在 课堂上适时地画出准确、精到的范画。3、示范应有一定的针对性在一些观摩课中，有些教师为了“示范”而示范，在黑板上“表演” 起范画来。教师的示范需“ 有的而示”， 应有一定的针对性。低年级人物造型的概念化，涂色的混乱；高年级学生平庸的想象创造，记忆、默写的意识薄弱等通病，都需要教 师的示范来引导帮助他们改正。 课堂上，当大部分学生不知道该如何画（做），当学生自主探究、合作找寻不到最佳答案，当学生想象和实践相差太远，画得或做得不理想时， 则需我们出手“示范”，为他们排忧解难， 。4、尽量克服示范的负面效应我们常会遇到为之苦恼的现象：教师的示范越详尽，学生的作业越雷同，缺少新意和个性。原因是孩子是存在惰性的，喜好模仿。首先我们可告知学生：范作是用来参考的，而不是用来描摹、抄袭的。优秀的作品需要 创新。其次，示范要适可而止，该收手时则收手，给学生留下独立思考的空 间， 这样就会逼着他们去发挥个性化的想象、创造。再次，适当采取一些 强制方法也是必要的，教师示范完毕后可擦掉或拿走范作，以免使学生产生“照抄”的现象；对于那些敢于自己创作的学生要大加赞赏和鼓励。 长期这样，学生就会摒弃纯粹模仿的坏习惯，他 们的作品自然就不会平淡无味。三、课堂示范的意义课堂示范之所以成为广大美术教师必不可少的教学手段，是因为它最直观地将美术的知识与技能有序、完整地展示给了学生。事实证明，教 师亲自示范是美术教学中没有任何其他形式可以替代的。综观许多长期从事美术教育、教学的优秀教师，他们的课堂教学之所以取得精彩，无一不是在教学中广泛、适 时地使用了范作并以之为主线开展了多种形式的课堂活动，激发并保持了学生浓厚的学习兴趣，教学效果显著。因而课堂示范是构成美术课 堂教学的中坚柱石，没有教师的示范，美术教学的目 标就很难得以顺利实现，便谈不上学生的美育素质的提升。“教学相长”。通过平时的课堂示范锻炼，教师可发现自己教学上的不足或有待加强之处，无形中个人的 业务素质便会得到提高，不至于在教学中误人子弟。所以，我们提倡教师亲自示范，提倡范作教学，探 讨 范作教学，不断提高美术课堂教学的质量。