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青年教师由于刚踏进教学岗位,缺乏经验,很多方面都存在问题,我在这次会课活动中就体会到了这些,需要我们以后不断的改进。一、上课时语言不精练。我听的是一节数学课,开课的教师是刚进来的。可能是第一次开课,心里紧张,开始的时候说话口齿就不太清楚,学生听得很费劲,因此,他就重复说,有些提出的问题就变的罗嗦了。如:开始引入课题的时候,两条相交的直线,可以形成一个交点,并且有四个角,其实在下面的学生已经配合他回答过了,然后他又重复了一遍,我觉得这并不必要。其实我在上课的时候也经常犯的,让学生集体回答之后,自己还要重复,我反思了一下,出现这种情况原因有两个:一是老师怕少部分的学生没理解,重复再解释,加深他们的记忆,但主要的还是自己的思路不连贯,可能由于当时的紧张,忘记了下面的内容,或备课不充分,衔接不好。还有在上课的过程中重复说同一句话,前面的语句和后面不一致,语言表达不精练,出现病句,表达的意思说不到要点上,绕了很大的一个弯子才说清一个问题等,这些都是我们新教师经常犯的毛病。二、不能调动学生的积极性。新教师只注重把课的内容上完,给学生思索的时间少,大多数的知识点都是教师总结好,然后直接讲给学生听,况且语言平淡,没有抑扬顿挫的激情,这样就会使很多的的学生只能被动的听讲。有时也提出几个问题,但为了减少错误,教师也一般只提问几个班级里优秀的学生,假如他们能回答出来,教师就认为班级里大多数的学生都掌握了,但事实并不是这样的,从最后的练习中看出,还有好多的学生都是没搞懂的。原因可能是这样的:一些成绩不是太好的学生认为上公开课,老师肯定不会叫到他们,万一回答不出来,老师也尴尬,所以他们在思想上就放松了,上课就跟不上教师的思路。教师为了完成上课的内容,比平时上课的速度快,学生在这样的变化下,也就更不能很好的配合老师。何况都是初中生,处于青春期的转变时期,都是很爱面子的,自尊心较强,谁也不想在这样的场合失面子,回答老师的问题都是很小心翼翼,声音放不开。三、教学内容安排过多,学生来不及消化。平时上课的时候,一节课假如安排的内容多的话,可以放到下一节课上完,但有人来听课时就不一样了,为了体现一节课的完整性,都是很匆忙的上完,甚至铃声响了,还得上一会儿。怎样才能按时完成一堂课的内容,我们新教师也想了不少办法,比如上课时的语速快点、减少学生的讨论时间、少提问题、回避学生提出的难题和疑惑的地方、回答问题时挑班级里的尖子生、教师为学生把知识点总结好这些都是与新课程不相符合,不能很好的调动学生的思维,教师也起不到引导的作用,学生也只能被动的学习,有很多知识都来不及消化。其实我们新教师也知道这些,但假如都按新课程上的话,一节课下来,根本学不到几个知识点,甚至连教学任务的一半也没完成。但从学生对知识的消化来看,在教师的一味讲解下,很多学生都麻木了,在以后碰到新问题时,将不能灵活的运用知识,如在讲垂线时,在最后用到实际生活时,问跳远比赛怎样测距离,斜着跳出去远,还是垂直跳的远?学生评经验也能说出来,但联系到今天学习的内容来解释,学生就说不清了,其实还是课上垂线的定义没消化好,不会灵活运用。四、不能顾及全班的学生。很多新教师,由于很少有机会上公开课,因此心理较紧张,目光一般不会注意后面的学生,只盯着前面的学生,提问的时候,也是叫前面的学生,特别是让学生讨论问题时,教师下来指导学生,也只是在前面两组看看而已,很少到后面几组。我也有这样的体会,只要有人来听课,心里就紧张,一些老教师告诉我:你只要不看后面,盯着前面,只当他们不存在就行了。我发现这个方法还满好的,这样就和平时上课一样了。但同时也出现了很多的问题,后面的学生就照顾不到了,没有机会让他们发表自己的观点和疑惑了,何况有很多理解力不太好和调皮的学生都在后面,假如这样发展下去,这些学生将与班级里的学生差距更加拉大,同时也会打击他们的学习兴趣。还有在上课时,为了减少错误和节省时间,教师往往让一些学习好的学生回答问题,甚至一个学生包了一节课的问题,其他的学生,只是听听而已,教师也不知道他们掌握的怎样,这样就达不到上课的有效性,差生将越来越多,以后要想补差,教师都要有心无力了。针对上面新教师出现的问题,我也在不断的探索,如何把课上好,让学生在快乐中学到知识?在这一年的教学中,我也找到了一些好的方法,跟大家来探讨一下。一、新教师上课语言不精练,主要还是备课不充分,没把衔接的地方设计好。因此,我们新教师应该备详案,把上课要讲的关键语言写下来,特别是过渡的地方,上课尽量语速慢,但思维连接要紧。有些口头禅,上课避免出现。语言怎样组织,怎样表达清晰、明了,容易使学生接受,还得多请教老教师。二、怎样来调动学生的积极性,还得从学生的自身考虑。让学生思考和讨论的问题,最好是学生感兴趣的,社会上热点的话题,与生活实际联系紧密的。鼓励学生发表不同的看法,学生提出来的独特见解,教师要给予表扬,不正确的地方,教师要给予引导,最好是本人能够改正,并给予一定的肯定;多给后进生表现的机会,简单点的题目留给他们;那些不举手的学生,也要提问他们,争取让他们加入课堂的教学中。关于有些学生提出与本课内容无关的问题,鼓励他们课后找答案,教师并做一定的指导。教师的语言艺术也得修炼,怎样吸引学生的注意,很大程度上还需通过语言来调动,特别是抑扬顿挫的语言。三、上课安排的内容,要根据学生掌握程度来灵活的调整。即使有些上不完,留到下节课上,也不能说是一堂不完整的课,只要把里面的知识点彻底的弄明白,提高了学生的认知能力,还是一堂很精彩的课,这是我们学校教务处龚辉老师的看法,我觉得很有道理。假如教师匆匆忙忙把课上完了,也不了解学生掌握的情况,从作业上反映出来大部分的学生没掌握,再重新上,这不是更浪费时间吗,还不如开始讲的慢些呢。因此,要根据学生来灵活的安排课的内容,把一些可以上课不讲的东西去掉,留给学生自己思考。把握本课的重点和难点,集中主要的时间来解决,备课时,特别要考虑学生的认知能力,内容不在多,在于学生怎样能够更好的理解,学生掌握的好,可以多讲些,反之,得从不同角度来分析问题,直到学生能举一反三为止。四、对于班里的学生,肯定有区别的,应不同的对待。在上课时,都要能够调动他们的思维,好的学生,问题难点,让他们跳一跳才能摘到苹果;基础较差的学生,问题的难度放低点,但也要让他们享受到回答出问题的喜悦感;讨论问题时,让他们能够在一起,好的带动差的,共同进步。因此,在备课时,设计的问题要顾及到不同的学生,给予基础差的学生表现的机会。平时,多抽出些时间,指导基础差的学生,尽快让他们赶上班里其他的学生。假如班级中的学生都在同一个水平上,课堂中将会出现百家争鸣的现象,所有的学生将都能参与到课堂的教学中了。
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