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浅谈如何抓好毕业班管理工作从事班主任工作多年,我深知毕业班的工作任重道远,六年辛勤耕耘,得出什么样的产品,此时就是检验的时候了。学生的梦想是否实现,家长是否满意,学校是否认可,社会是否赞同,从某种意义上讲可以反映出班级管理工作的成败得失,反映出班级工作的水平。要抓好毕业班工作,可以从以下几方面入手。一、理念引领,精细管理,促进发展苏霍姆林斯基说过“校长对学校的管理,首先是教育思想的管理”,对班主任来说,对班级的管理首先是理念的引领。在对班级的管理上,我特别强调两点:第一点是常规管理中要讲求“细和实”,第二点是对学生要讲求 “以人为本,重在发展”。在常规管理中坚持“细和实”。 强化常规管理,创设正常、有序的学习环境。稳定压倒一切,毕业班后期的管理中,客观上会引起常规管理的松懈,有的甚至出现“混乱”现象。为此,对“勤学、纪律、卫生”三项工作中存在的问题,班主任绝不能因为中考是当前工作的重心,而在实施管理中“心太软”,让其放任自流;也绝不能因为是毕业班而搞特殊化。对此问题,如果弱化管理,势必会搞乱甚至搞垮班集体,中考亦必败无疑。因此,班主任要充分认识常规管理与复习备考间相互影响、相互制约关系的重要性,切实做到一手抓常规管理,一手抓中考复习,并且“两手都要硬”。抓好常规管理,班主任就要掌握第一手资料,所以我经常不定时的到寝室检查卫生、纪律,在学生自习期间突袭检查学生学习情况,发现问题,对事不对人,严惩不贷,这样才能排除干扰,为学生创设一个正常、有序的学习环境。在 “以人为本”方面,我始终坚持“以人为本,服务育人”的思想,在教育教学过程中,注重学生人的发展与社会的发展相统一,特别强调对学生的管理务必做到:不求人人成才,但求人人进步。在学习生活中必须尊重学生、爱护学生、相信学生和培养学生。 “重在发展”方面,就是针对不同层次的学生提出明确可及的要求,充分调动学生主动学习的积极性,促进学生生动、活泼、健康地发展。使学生相信,老师的工作都是在为学生的未来和终身发展奠定基础的,错过了这个教育时机,就会对自己的发展增加变数。二、做好各方面纽带工作,互为补充,形成合力。做好学校和家长的纽带,与家长进行沟通,协调好学校与家长的关系是班级管理工作的一个重要环节,对毕业班更是这样。通过交流,把学校的育人理念、班级发展目标和复习备考策略向家长传递,同时把家长的意见建议收集并报告学校,对学生教育和学校发展都是有益的。在交流中,帮助家长树立正确的成人成才观。立足学生实际,实事求是,配合家长帮助学生设定合理、可及的期望值,以免家长对学生作出不切实际的要求。对于不同类型的学生,建议家长采用不同的方式与学生进行沟通。对于那些成绩较好,心里素质差的同学家长要给学生减压;对于那些成绩不好,又很努力的同学家长要多鼓励;对于有能力但不刻苦的同学要制定较高一点的目标,对其施加压力等。做好教师和教师的纽带。作为毕业班级,学生的学习时间紧、任务重,有时难免出现为了争取时间而产生摩擦的现象,这对一个班级来说是很不利的。从班级整体的成长来说,只有当所有学科老师都协调起来,才可以降低班级学生的“无效分”(学生优势学科取得了好的成绩,弱势学科还是弱势,导致因总分不足而无法达到重高线,从而令学科成绩成为无效分),提高“有效分”。首先,班主任要根据班情制定时间划分表,把空余时间分解到科。其次,班主任要督促学生严格按制定的时间计划表执行,并以身作则,不过多地挤占时间,甚至要牺牲自己的正课时间给其他学科。忌随随便便、说改就改。我们906 班虽然整体成绩不好,但科任老师协调很好,学生知道什么时间该做什么事,老师也知道这个时间段是我这个学科的,会安排适当的任务要学生完成,甚至会进班进行辅导。 做好学生和科任教师的纽带。对后进学生,尤其需要家长、教师、学校的通力合作,但要注意合作的方式。当科任老师和学生发生矛盾纠纷不能解决时,作为班主任要及时了解情况,做好双方面的安抚工作,不随便把它推给学校领导,或者让学生请家长。当然,并非不可以请家长,只是要注意学生的情况要视其犯错的情节和认识的态度。与家长接洽不要斥责家长或当着家长的面训骂学生的不是。这样,合作的效果才佳,对学生的感化才会有效。做好学生与学生之间的纽带。临近中考,学习负担加重了,面对社会的挑战、家长的压力、老师的要求,他们极易出现心理偏差,表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。有的学生对紧张的学习生活缺乏足够的思想准备和承受能力,从而产生了不同程度的心理障碍,变得非常敏感、脆弱。有时同学之间的一句玩笑话都可能导致矛盾发生,作为班主任要深入学生,了解状况,及时协调,大事化小,小事化了,尽可能在萌芽状态消灭。做好学生和家长的纽带。三年前,家长满怀希望把学生送到英杰,三年后家长面对现实怨天尤人,这时班主任就要在家长和学生之间充当中间人,既要把家长的希望转告学生,激励学生,又要把学生的成绩进步告知家长,让家长对学生充满信心,寻求平衡点。三、拓宽渠道,激励为主,宽容有度。毕业班学生正处在从少年到青年的过渡期,是身体发育的高峰期,是自我意识和智慧的增长期,也是心理状态极不稳定的时期,因此极易出现种种心理上的困惑和矛盾,其主要表现为:面对竞争担心学习赶不上,信心不足或完全缺乏信心;虽然努力,但成绩见效不快,又苦于找不到好的学习方法;希望与老师沟通,得到老师的鼓励和安慰;父母的责怪和过高的希望使学生觉得心中烦恼。因此班主任要理解他们,积极地开导他们,鼓励他们,以真诚的感情关爱他们,用自己的情感去激发他们,用高尚的人格魅力去征服他们。努力地去引导、化解他们的心理负担,减轻他们的心理压力,增强他们的自信心。使他们以良好的心态投入到学习中去。我经常从四个方面激励他们,一是思想激励。对学生加强思想政治教育和前途理想教育,激发了学生的使命感和责任感。二是榜样激励。榜样的力量是无穷的,寻找身边的学习楷模或无名英雄,和他们开展比态度、比方法、比学习时间、比点滴进步等活动。三是目标激励。取得中考的胜利,进入理想的高中是现阶段的长远目标,把它分解到每一天每一学科即为现实目标,每天的进步和积累非常必要。四是情感激励。教师和学生都是人类文明活动的载体,都有物质需要,也有精神需要。在诸多的精神文化需要中,情感需要是师生强烈追求的主导需要之一,教师需要学生的进步和认可来证明自己的才干,获得胜任感和成就感,学生需要成绩的进步和老师的认可来获得自尊感、荣誉感和自豪感。在中考备考中进行积极的情感投资,使情感激励发挥最佳的心理效应,使学生获得持续前进的原动力。要管好一个班级,班主任必须要准确地掌握学生的第一手材料,不得不拓宽渠道,依靠学生,要让学生敢于讲真话,喜欢为你办事,只能教师放下架子,把学生当成自己知心朋友,信任他们。当然要想沟通师生的感情,那是一个长期而又复杂的事情,要用时间来考验,用事实来证明。只有自己言行一致,做学生表率,处理问题公正,一视同仁,关心体贴学生,才能得到学生的尊敬和爱戴。师生感情融洽以后,心往一处想,劲往一处使,师生之间就能做到团结紧张,严肃活泼。这样一来,好的班风、学风就会形成,班主任也减少了很多麻烦。也赢得了不少助手,赢得学生的心。四、基础为本,能力至上,放眼长远。毕业班的学生两极分化极为严重,学困生人数自然增多,这无疑增加了班主任工作的难度,也正因为如此,做好促进他们转化工作就更是意义非凡。看任何一个学生都要用发展的眼光去看,因势利导,化消极因素为积极因素,学生的“优”与“差”并不重要,关键在于如何去“培优”与“转差”,思考用什么方法去鼓励学生,让学生有信心、有动力去学。作为班主任,重要的是要及时发现学生的闪光点,当他们有一丝一毫进步时,都要给予重重的鼓励,与他们共享进步的快乐,并激励他们奋发图强,争取更大的进步,使他们少带一点遗憾离开母校。“宽爱”后进生,这部分学生在学校常常没有地位,是受歧视的对象,学科老师为了成绩,谈之而叹气,特别是分流之后的这段时间,同学瞧不起,甚至连自己的父母对他们也失去信心。由于成绩不理想,他们觉得自己处处低人一等,被置与班级的“角落”。笔者认为,在短时间内,班主任无法帮助一个孩子提高成绩,但可以设法帮一个孩子寻找其闪光点,帮助他们树立人生的自信心,帮助他们将来拥有更蓝的天空,走一条更为宽广的人生大道。严待优等生。优等生谁都爱他们,他们的缺点往往容易被忽视、掩盖,被原谅、偏袒。对这类学生,首先不宠他们,更不能迁就他们,班主任不仅要帮他们培养竞争意识、树立更高的目标,而且要让他们有一颗健康向上的心灵。这样优生身上就有一股正气,自然就会成为同学们心目中的榜样。何愁班风不正,学风不浓。博爱中等生。中等生往往是班级中最容易被忽略的群体,他们有比较稳定的心理状态,他们既不像优生那样容易产生优越感,也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班集体的中间力量,是班级的镜子。他们渴望老师的重视,但又害怕抛头露面。对这类学生,班主任要帮助其树立敢于超越的勇气,特别是在六年级后期,教师如果能调动好这部分中等生的信心,他们很有可能创造奇迹,成为黑马。以上是我的一点浅薄认识,不正之处请批评指正。
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