学习策略的特征及其教学启示信息发布人：admin 录入时间：2010-6-3 18:12:3820世纪 60年代，随着科学知识的迅猛增加，终身教育、终身学习理念的提出，帮助学生“学会学习”成为重要的教育目标。约翰霍尔特指出：“既然我们不能知道在未来最需要哪些知识，那么事先教授知识就没有意义。我们应该努力使那些乐于和善于学习的人，转变成能够学习他所需要学习的知识的人。”卡尔罗杰斯也强调：“对于真正的教师来讲，除了教会学习外，其他都是次要的了。教师要走在学生的前头，作为已知者，最重要的是知道如何教学生学习。”“学会学习”意味着学生必须掌握充分的学习策略。认识到这一点，从 20世纪 60年代中期开始，西方教育和心理学研究者开始系统地研究学习策略问题。四十多年来，可以说，关于学习策略的研究已取得丰硕的研究成果。然而令人遗憾的是，迄今为止，我国中小学关于学习策略的教学尚难以令人满意。调查显示，从小学到大学，当前都有相当一部分学生不善于运用学习策略；在课堂教学中，教师也很少教授有效的学习策略，学习策略教学仅占总教学量的 3%左右。基本知识、基本技能的教学是我国的教育特长，缘何学习策略的教学就相对欠缺呢？笔者认为，除了教育现实中的原因外，其中的一个重要原因是大家未能在理论上澄清学习策略的特征。学习策略泛指人们用于调控学习活动以提高学习效率的一切方法。学习策略属于技能的范畴，因而与知识有根本的区别；但学习策略又不同于一般的技能，它的指向对象不是外部世界的事物，而是学习者自身的学习活动。这就决定了学习策略具有与一般的知识、技能相区别的特征，决定了对它的学习和教学需要满足特定要求。第一，学习策略对具体学习内容的相依性。学习策略总是与具体学习内容紧密关联在一起。有什么样的学习内容，就有什么样的与之相对应的学习策略。例如，我们记忆单词，有相应的记忆方法；我们证明几何题，有相应的证明方法；我们练习游泳，有相应的练习策略。脱离了具体的学习内容，学习策略就无法存在。这正如没有战役，也就没有了战略和战术。如果脱离了具体的学习内容去追求学习策略，我们就走入了误区。社会上各类专门的学法辅导班，看上去很诱人，实际上很无效，原因就在这里。研究表明，学习策略一般不宜作为一门独立的课程来教，而应该作为学生面临的实际学习任务的一部分来教。当学生面临具体的学习内容时，他们应该同时学习掌握这些内容的方法。例如，在课堂讲授中，教师可以建议学生们对听讲的内容做笔记；在课的结尾时，可以要求学生对所学的内容做小结。在不同的学科教学中，教师教授的学习策略也应该有所偏重。在语文课上，教师应该重点教学生阅读和写作策略；在数学课上，应该重点教学生分析、归纳、推理策略；在历史课上，应该重点教学生知识的编码、记忆策略等。第二，学习策略在体系上的弥散性。在学科学习中，我们所接触的知识和技能都具有一定体系，它们通常按照一定的功能、关系组织在一起，按照特定的逻辑顺序编排和呈现。无论是教师，还是学生，对于一册书中要学习的知识和技能，都相对比较明确。但是学习策略不同，它在学科学习中没有自身独立的体系，而是零散地渗透在各类知识、技能学习的情境中。对于教师和学生来说，学完一册书的内容后，应该掌握哪些学习策略，这些策略之间的关系是什么，都是难以回答的问题。学习策略在体系上的弥散性，不可避免地导致教师对它的教学缺乏系统性和自觉性，导致学生的策略学习出现随机性和片段性。而要解决这一问题，显然需要教师注意分析、整合学科中的相关学习策略，加以归类，澄清关联，使之尽可能构成一个系统体系，并自觉地付诸于教学中。事实上，关于专家和新手教师的对比研究也显示，专家型教师头脑中一般都具有系统、完整的学习策略知识体系，而新手教师的头脑中则不存在这样一个体系。这意味着，要想做一名“专家型”教师，要想更好地帮助学生“学会学习”，我们必须在学习策略体系的构建上下一些功夫。 第三，学习策略与学生的学习观紧密相关。学习策略是用于提升学习效率的方法，学习观是人们对学习的本质属性的看法，它们二者既紧密相关，又相互影响。学生的学习策略掌握不够，往往是因为其学习观存在一定问题。例如，如果学生坚守“天才在于勤奋，知识在于积累”的信条，就可能把“加班加点”视为提升学习成绩的主要手段，而不去关注学习策略的改善。研究表明，当学生把自己面临的学习任务解释为简单易学，或者把自己的学习成功视为“自己聪明”的结果时，他们就不太可能探讨、使用有效的学习策略；如果学生认为掌握知识无非就是记忆大量的事实，他们也不会采用一些有意义的精加工、组织、理解等认知策略。某些学生在初中阶段学习成绩优异，但升入高中后，学习成绩逐年下降，高考时也未能考出理想的分数。对于这一现象，许多人解释为“没有潜力可挖”、“能力有限”，这在很大程度上是一种误解。研究表明，导致这一现象的主要原因是这些学生升入高中后，其学习观没有发生相应变化，没有适时调整自己的学习策略，仍然抱住初中时期那套使自己获得成功的学习方法不放。不去分析自己的学习策略与高中学习是否相适应，而是片面把成绩不良归因于努力不够，从而陷入过度的加班之中，形成“成绩越下降越努力，越努力越下降”的恶性循环，这是导致这些学生成绩逐步下跌的主要根源。学习观是逐步形成的。对于年幼的学生来说，他们对学习本身还没形成像样的认识，因此对学习策略也不关注，需要父母、教师帮助其形成运用学习策略的意识。而对于小学高年级以上的学生来说，他们的学习经历逐步帮助他们形成了一定的学习观，这些学习观开始左右他们对学习策略的学习，这就特别需要加以关注。因为他们的学习观不当，会直接影响到学习策略的学习，进而影响到学习成绩。从实践效果看，从小学高年级开始，教师结合具体内容的教学适时引导学生讨论学习技巧、开展学法反思，都对学习策略的学习有较好的促进作用。第四，学习策略学习有其独特的过程。 学习策略由一系列操作步骤构成，它本质上是一种技能。因此，与普通的技能一样，它的学习也要经历陈述性、程序性、自动化三个阶段（详见技能是如何获得的一文）。但学习策略又是一种特殊的技能，它用于调节个体自身学习活动，旨在提升学习效率。它的学习并非仅仅限于能够非常熟练地运用，关键在于能否自觉主动地运用。这是学习策略学习与一般技能学习相区别的重要特征。一般技能的学习如果达到运用的自动化，很少受意识控制，就可以作为终点。但是学习策略的学习终点，一方面要求操作达到自动化，另一方面又要求使用的自觉性和主动性。不仅如此，理想的学习策略学习还表现为学生有意识地创造某些学习策略。就学科学习来讲，课程内容一旦确定，学生创造知识和技能的机会就极为有限，但是他们创造学习策略的机会则是无限的。可以说，针对任何学习内容，只要努力，他们都可以找到更好的学习方法。学习策略学习过程的独特性，要求我们对它的教学也应体现出差异性。一方面，我们需要传授给学生一定数量的学习策略，并让他们通过在各种情境下的练习达到运用的自动化；另一方面，我们也需要经常提醒学生，引导他们自觉地运用和创造各种学习策略。鼓励学生自主地开发某些有效的学习策略，是学习策略教学高水平的体现。第五，学习策略学习需要一定的知识基础。前面提到，学习策略总是与具体的学习内容结合在一起。学生从事的学习任务越多，头脑中积累的知识越多，接触到的学习策略就越多。一般说来，学生在某一学科领域拥有的知识越丰富，就越能采用适当的学习策略。在日常生活中，我们总是觉得专家解决问题的方法最好，道理也是如此。反之，如果学生在某些学科领域缺乏足够的知识，就倾向于采用一些效率不高的方式来学习。比如运用“列纲要”策略，如果学生对某一主题内容缺乏知识基础，他们就难以确定哪些内容是重点，哪些内容是非重点，这样就难以挑选出主要观点或事实，因此也就难以列出一个理想的便于记忆的提纲。这提示我们，在学习策略的教学过程中，我们还必须关注学生的知识基础和起点水平。如果学生由于知识基础的缘故，一时不能掌握某些策略，我们就需要通过某种转换，以其可以理解和接受的方式来教学。例如，在小学五年级，带分数的除法运算是教学中的一个难点，初学之时，教师通常要花费大量的时间集中讲解，学生也往往需要大量的练习。如果教师把计算步骤总结为“一化”（把带分数化成假分数）、“二变”（把除号变成乘号）、“三倒”（把除号后面的分数变成乘号后的倒数）、“四约”（约分）、“五算”（计算结果），让学生首先记下这一口诀，然后根据这一口诀进行练习，就能取得较好的教学效果。第六，学习策略与学习动机交互影响。学习策略与学习动机之间是一种交互影响的关系。一方面，学习动机会影响学习策略学习的积极性。那些具有强烈的求知欲和成功愿望的学生，总是千方百计地寻求各种方法来增进自己的学习效果，遇到问题时积极寻找解答方案，学习成绩一时不佳时会认真寻找原因，改进学习方法。而那些缺乏学习动力的学生，总是倾向于采用简单、机械的方式来学习，很少主动探讨有效的学习方法。另一方面，学习策略学习会增强学生的学习动机。学习策略的学习，会在一定程度上改善学生的学习质量，提升其学习成绩，让他们得到更多的成功体验，体悟到好的方法给学习带来的乐趣，这都有助于增强其学习动机。学习策略学习与学习动机的这种交互影响作用，决定了我们在教学中可以做两方面的文章：一方面，对于学习动机强的学生，我们借助他们的强烈学习动机，引导他们探讨、掌握更多的学习策略；另一方面，对于学习动机差的学生，我们可以通过演示、讲解、讨论、比较等方法，让他们领会到学习策略在提升学习成绩中的作用和价值，体验到学习策略的奥妙，以此来增强其学习动机。 第七，学习策略学习在很大程度上受学习自信心制约。大量的研究结果显示，学习策略学习与学习自信心显著正相关。也就是说，对自己的学习能力越是自信的学生，越会更多地学习和运用学习策略。这是因为，具有高学习自信心的学生，坚信自己有能力完成既定的学习任务，因而会下功夫探究有效的学习策略；当他们的学习成绩不佳时，他们更可能将环境因素、努力不足或者缺少策略看成失败的原因；当他们将自己的表现不佳归因于学习策略不当而不是无能时，学习失败反而会很好地推动学习策略学习，因为他们相信好的策略可以让自己在后面取得成功。反之，那些缺乏学习自信心的学生，尤其是经常遭受学习失败的学生，往往形成这样一种认识：不管自己怎样做，都没有能力把学习搞好。因此，也就不愿学习和运用有效的学习策略。从这一意义上讲，要想使学习策略的教学更加有效，教师需要注意改变学生的归因方式，鼓励他们更多地分析学习成败的策略根源。学习策略教学必须让学生相信，通过充分的努力和采用合适的策略，他们能够学习和理解有难度的学习材料；学习策略教学还必须让学生们看到，他们的学习成功实际上与某种学习策略的使用密切相关。一旦学生们相信自己“能够学好”各门课程，他们就会“想学”这些内容，也就会主动地开发一些学习策略来帮助自己学习。当学生运用学习策略后感到有效，感到自己有能力运用策略来改善自己的学习，他们就会进一步应用一些策略，这样就形成了一种良性循环。第八，学习策略的学习离不开自我监控和评价。学习策略是用于提升学习效率的。如果学生对自己的学习活动不加以监控和评价，就很难说清某种学习策略的运用是否提升了学习效果。学生不去掌握某些学习策略，往往是因为没有意识到自己需要改善学习策略，看不到自己通常所使用的学习策略的不足；学生不能有效地使用学习策略，往往是因为对策略的使用过程和适用条件缺乏监控，要么没有充分地运用学习策略，要么把它运用到了不相匹配的学习任务中。 因此，要想帮助学生习得更多的学习策略，引导他们更好地运用学习策略，教师必须注意指导学生对自己的学习活动进行自我监控和自我评价。事实上，在当今流行的学习策略教学模型中，无不把自我监控和自我评价作为教学活动的核心干预要素。在学习策略的教学中，教师借助学习自我报告表、自我评价表、我有一个“金点子”之类的辅助手段，再加上不断提醒学生学习策略的适用条件，不断引导学生观察学习策略的使用带来什么学习进展，通常可以使学习策略的学习