改变物体在水中的沉浮说课稿教材分析： 改变物体在水中的沉浮 是教科版科学三年级下册第五单元“沉和浮”的第二课。它由四部分组成：一、改变玻璃瓶的沉浮；二、改变浮标的沉浮；三、改变其它物体的沉浮；四、我们的“潜艇” 。本课教材编在物体在水中是沉是浮一课之后，目的在于加深、巩固学生对物体沉浮和物体的轻重、大小之间的关系的认识。教材处理：根据学生的实际学情、教材内容和教育 资源，我将本课设计为两课时，第一课时研究前三个部分，其中第二个活动部分“ 改变浮标的沉浮”改为研究“改变橡皮泥的沉浮”，第二课时专题了解研究并设计 制作潜艇。教学目标：1、进一步理解物体的沉浮与什么因素有关，运用这一知识，掌握改变物体沉浮的方法。2、会用多种方法改变多种物体沉浮。3、培养学生研究问题的能力，在探究中发展思维。 4、培养学生深入学习，努力实践，努力探究的思想品质。在研究过程中形成良好的科学态度和行为习惯。教学重点：学生通过亲历三个活动，探究了解改 变物体在水中沉浮的方法。教学准备：1、实验材料：水槽、小药瓶（ 辅助材料：泡沫粒、小石子、木块、石 块、橡皮筋）；橡皮泥；浮 标、 铁钉、泡沫塑料、石 块、胡 萝卜。 2、多媒体课件及投影。教学过程：一、开门见山，引入新课一开课，老师就出示空玻璃瓶，提出问题：把玻璃瓶放入水中，它是沉还是浮？学生猜测，师演示：把瓶放入水中，上浮。再提问：能不能让玻璃瓶沉下去？你有哪些办法？这样通过实物创设情境，由问题导入，激发学生的学习兴趣，迅速进入新课。二、探究研讨，学习新课活动一：改变玻璃瓶的沉浮。1、探究的第一步是让学生从已有 经验出发， 汇报使空瓶下沉的多种方法，这样充分调动他们的思维，激发他们的探究欲望，使他 们主动参与。2、由于三年级学生接触科学的 时间不长，他 们的探究能力不是很 强，所以我第二步是通过演示实验引路，培养学生良好的科学学习方法和习惯 。谈话 ：你们想了很多使空瓶下沉的办法，怎么 检验呢？生：做 实验。教师 演示：瓶内石子 渐多，瓶逐步下沉，要求学生观察，汇报自己的发现。组织 学生思考 讨论：玻璃瓶已经沉入水底了，怎 样使它重新浮上水面？3、第三步是自选材料进行分组实验 ，鼓励学生自行 设计实验 方案，用实验验证自己的假设，并用自己喜欢的方式记录实验现 象， 给孩子们充足的 时间，让他们充分感知，自行发现。4、第四步要求学生对实验现象 进行收集、整理、汇报，在此基础上讨论：你们发现 在瓶里装或者在瓶外绑什么样的物体才会使空瓶下沉呢？要使下沉的瓶重新上浮，该怎么办？是什么原因改变了玻璃瓶的沉浮？在讨论的基础上小结，得出改 变物体的重量可以改变物体的沉浮 这一结论，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。活动二：改变橡皮泥的沉浮。1、首先教师出示一团橡皮泥，让学生推测它在水中是沉是浮，师再将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，问：大家能让橡皮泥浮上来 吗？说说你的方法和理由。这样从学生已有的经验出发，充分调动学生的思维。2、第 2 步：学生汇报后，选择自己小组感兴趣的方法分组实验 ，给孩子自主探究的空间，发挥主动性，用个性化的方式去尝试。3、第 3 步：汇报实验方法和结 果，既培养学生表达探究 结果的能力和 倾听习惯，又为下一步讨论提供依据。4、分析讨论，是什么原因改变了橡皮泥的沉浮。然后小结，教师板书：改变物体的体积。活动三：改变更多物体的沉浮1、激趣谈话：刚才我们用改变 重量和体积的方法改变了玻璃瓶和橡皮泥的沉浮， （出示铁钉、浮标、胡萝卜、石块、泡沫块等材料），大家能用多种方法改变这些物体的沉浮吗？2、投影显示，提出实验要求，让学生用科学的方法进行活动，把这些材料放入水中观察它们的沉浮情况；小组 合作使浮的物体下沉、沉的物体上浮； 先制定方案再研究；边做 边想，采取的方法是因为什么原因改 变了物体的沉浮； 填写记录表3、小组实验4、汇报：你们小组是怎样改变 物体沉浮的，属于哪种方法？培养学生收集、 记录和表述的能力。三、课堂小结，拓展延伸首先通过小结，对学生的探究活 动给予鼓励和评价，然后 说 ：今天这节课还没有课题呢！谁来取一个？充分尊重学生的主体地位。 （师板书课题）然后拓展提问，大家知道潜水艇 吗？老师演示课件潜水艇的沉浮，你认为潜水艇是怎样改变沉浮的？在学生凭已有的经验汇报后，提出新 问题 ，请大家课外进一步了解潜水艇，并运用这节课所学的知识试着做一个简单的潜艇，下次 课带 来研究，以 “我等着大家的好消息！”结尾，对学生的课外探究充 满期待， 这样把下课铃作 为探究的新起点，保持和 发展学生的探究兴趣。课后反思：本课设计在全年级 8 个班进行了教学，效果很好，特别是在探究活动中学生思维火花的闪现，令我欣慰，我感受最深的是：1、给学生足够活动的时空是发 展学生思维的根本保证。如在“改变橡皮泥的沉浮” 活动中，学生猜想“把橡皮泥捏成船形、饺子形、空心的、碗形、盘子形，压成薄片、分成一小粒一小粒、粘在泡沫上、木 块上” 等情况可让橡皮泥浮起来，在同学汇报猜想的每一种方法时，我都 请他谈谈理由是什么？如有同学说：“我发现妈妈煮饺子时， 饺子是浮在水面上的，所以把橡皮泥捏成饺子形也会浮在水面” 。另一位同学 说：“把橡皮泥分成一小点一小点放在水中会浮，因为它又小轻。 ”多精彩的发言！他们积极地调动着自己的思维，把实际生活与眼前的 实验自动联系起来了。这时，我顺势说大家的想法能行吗？让我们用事实说话！接着就进行验证实验，在充分活动后，同学 们争先恐后地汇报：捏成饺子形的，先捏的空间小，它下沉了，捏的空心大时才浮；捏成碗形的，边浅了也沉下去了，边捏深了，水进不去了，它浮上来了；分成一小粒一小粒的，分得再小，它还是沉下去了；压成薄片的，小心地放在水面，不让水漫上来它就浮，水漫一点上来就沉了 孩子们的发现真让我感动，汇报后，我让同学们讨论一下是什么原因让 沉在水底下的橡皮泥上浮的？为什么有的方法又不能使它上浮呢？同学们通过分析发现，要使橡皮泥浮上来，要增大它的体积，如果把它捏成一团，减小了体积，它又会沉下去，从而认识到改变橡皮泥的体积可以改变它的沉浮。我想，如果没有足够的时间，学生的探究无法落到实处，更没有发展思维的空间。2、给学生提供有结构的材料是学生 亲历探究的基本条件如在“改变玻璃瓶的沉浮” 活动中，我为每小组准备了小石子、泡沫颗粒、橡皮泥、石块、木块、橡皮筋等辅助材料。在活 动中，学生通过给瓶里面装石子、泡沫颗粒或橡皮泥验证了他们所说的“在瓶内装又小又重的在水中本身会沉的 东西，瓶子才会沉下去”，又通过用橡皮筋绑住木块、石块或把橡皮泥粘在瓶外放入水中，验证“在瓶外 绑重的本身在水中沉的东西瓶才会沉”的猜测。在此基础上 认识到要使浮着的瓶下沉，可以改变瓶的重量，而且改 变重量的物体要是本来就会下沉的。3、以学生的实际学情出发是落 实科学教学目标的有效途径三年级孩子接触科学的时间不长，他 们的动手能力、思 维能力不是很 强，在教学本课前，我曾反复思考：是按教学建议一 课时把这课上完， 还是 给学生更多的时间和空间让学生自主探究、发展他们的思维？想想科学 课程标准这样说：“ 科学课程在学习内容、活动组织等方面应该给教师、学生提供 选择 的机会和创新的空间 ，以 满足不同经验的学生学习科学的需要”。于是我将本节内容设计为 两课时，第一 课时研究前三 项内容，在第一个活 动前对学生进行必要的演示与指导，由扶到放，循序 渐进。在第二个活动时，把实验效果不太明显的浮标换成橡皮泥进行研究。再在第二 课时专题研究制作潜艇。事实证明，以学生的实际学情出发调整好教学内容，学生的探究活动落到了实处，学 习效果更好。总之，这节课的教学以学生的原有经验出发，为学生提供有结构的材料，给他们足够的时间和空间经历三个活动的探究过程，教学中注重培养学生良好的科学学习方法和习惯，以及收集、记录和表述的能力，学到了改变物体沉浮的方法并能进行运用，在活动中激发学生的求知欲，启动学生的参与意识，抓住学生的注意，激活学生的思维，学生分析问题、解决问题的能力得到了提高，做到了“在动手动脑中学科学”。