1在教学设计中要注意思维的梯度以读为主线，以语言文字训练为抓手，以思维发展为核心，以对话为平台，是阅读教学的基本思路，经过不断的实践和反思，我认为教与学是相互交融的，要让语文课堂真正成为学生喜闻乐见的学堂，让学生积极主动地参与每一个教学环节，就要求预设的环节要体现思维的梯度，让不同水平的学生各取所需，各有所得。在沁园春 雪一文的教学设计中，我预设了四个问题：一、 词的上阕描绘了一幅什么样的图画? 二、下阕作者是怎样评论古代帝王的? 三、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话? 四、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢? 这四个问题，基本上能够把握全词的核心，学生如果只停留在平面来理解探究，必然会兴趣索然，味同嚼蜡。于是，我在四个重要问题的基础上，根据课堂行进的过程，继续预设了多个小问题：1、词人通过哪些具体的景物来描绘北国雪景的？2、如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势的?（探讨修辞及妙处）3、上述美景及感受全是作者看到的吗? (不全是) 其中带有很大的什么成份? (联想、想象)4、词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图? (江山如此多娇)（用投影仪展示课本插图，板书江山多娇）5、显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕? (引无数英雄竞折腰)6、作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介? (惜)7、作者这样评论古人，目的是什么？(评古为颂今) 8、歌颂今天的哪种人? (人民大众和无产阶级革命英雄)9、那么主旨句是-（数风流人物，还看今朝） 10、你怎样理解这句话? (真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众)11、词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系? (前者是基础，正是由于江山如此多娇才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然) 这 11 个小题在四个大问题的引领之下，由易到难，由己知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的起引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生跳起来能摘到果子。正是通过连环追问导读方式，学生的思维梯度在不断加深，本课教学重点、教学难点也基本突破了。本月又有幸聆听了省优课比赛，柳叶儿一文的教学设计颇令人欣赏，正是他一步步地注重学生思维的梯度，很好地解读了文本，内化2了文本，文中第 11 段这样写道：这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”这段话历来是我们当前学生理解的一个难点，扬州的季老师采用逐层深入，拓展延伸的方法，很好地解决了难点：1、回到第四节。原文是那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿季老师把原文改为：那一年春天，地里的野菜、前一年的干地瓜、榆树皮吃光了，大家又寻柳叶儿两段相比较，有什么不同，你读出来什么？2、来到第 12 段，有时候，还会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行。在朗读的基础上，老师点拨，带给孩子无尽快乐的是几口粥，一个豆儿，这是何等的苦涩！3、运用多媒体幻灯出示图片：一九六零年至一九六二年，中国经历了一场严重的大饥荒。那些年有几千万人死于这场饥饿。图片上干裂的土地、饥饿眼神、突兀的肋骨、饿死的惨状一幕幕震撼着孩子的心灵。再回到探讨太阳为何变成肉做的鲜红的樱桃时，孩子全理解了。一堂好课的设计，除了在课堂板块上精心设计之外，最重要的在于老师的点拨提问要在整堂课中具有一定的梯度，前一个教学的环节要为下一个环节铺垫，在层层铺设中进入课堂的高潮，在高潮中把握了重点、突破了难点，使学生在文学的引领熏陶中得到心灵的享受。