1阅读科学书籍，我幸福着并快乐着科学阅读交流会材料王 传 民各位领导、老师、同学们：大家好！很高兴能来参加这个科学阅读交流会。今天我交流的题目是阅读科学书籍，指导学生进行科学阅读，我幸福着并快乐着古人云：“读书破万卷，下笔如有神。 ”的确, 读书，可以拓宽我们的眼界，获得丰富的知识；读书，能引导我们明理，学会如何做个有修养的人；读书，还能提高我们的阅读能力，养成良好的学习习惯。曾经一位教育专家说过， “一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族” 。正所谓“腹有诗书气自华，最是书香能久远” 。读书能使人收获知识和智慧，因为“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉” ，是啊，书中有知识，那是聪慧而勤奋的先人们，在漫长的时间之流中，探寻和打捞出来的闪光的珍珠；书中有情感，那是真诚与多情的人们，活生生的生命力量的凝结；书中有精神，那是勇敢而坚韧的人们，在不断的追求中，将理想上升为行动生长而成的生命之华；书中有思想，那是长久的思考与无畏的批判者，以全部的精神力量种植的永恒之果；书中有智慧，那是用生命的证悟与理性的考问，融会而成的灵魂之光读书是一种快乐，是一种享受，更是一种极致。一本好书，一杯香茗，便可送走一个苍白的早晨或风雪黄昏。人生2乐趣在读书，有书为伴心甘甜。读好书，能知晓人生之难，体味天地之大，寂寞而不孤，受苦而不悲，受创而不馁，受宠而不惊，如闲云野鹤，保持着一种雍容雅怡，潇洒达观的境界。生活里没有书籍，就好像没有阳光；人生中没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。在漫漫的人生旅途上，书是一个人精神上的朋友，是这个世界能馈赠的最好、最优秀的礼物。到现在我教了快三年的小学科学课程，此间我深深的感觉到科学课程的乐趣。有的老师认为科学课不好教，我却不以为然，我认为小学中最有趣的课程就是科学课，因为它联系到的生活中的知识是最多的、最广的。“科学究竟是什么呢？”当一个教师不懂得科学的性质，怎么可能可能真正上好科学课。怎么能做到把科学知识的学习寓于科学探究过程中去、寓于科学史和科学与社会的关系情境中去呢?一个教师掌握了什么是科学，能把科学知识讲活；掌握了科学与其他学科知识的差异，能教好科学这门课程；而掌握了科学的精神，教学中才有可能得心应手、灵活主动、游刃有余！回味自己的教学,只觉汗颜；起初,在课堂教学的过程中，面对生成的问题，有时候连自己也感到一知半解,困惑不已。看来只有不断的给自己注入科学的真源，辨清科学与伪科学的区别，同时丰富自己的科学知识才无愧于科学老师的这个充满挑战与荣耀的称号。于是，从那时起，我就更加注重对科学书籍的阅读。通过大量的科学阅读之后，对我的教学起到了很好的促进作用。我在平时的教学中就开始注意激发孩子们的阅读兴趣，俗话说得好， “水不激不活，人不激不奋。 ”然后给学生推荐优秀读物，培养少年儿童选择书刊的能力；帮助学生学会从书报中吸收“营养” 。教给孩子们读书的方法，通过读书看报提高学生的自身水3平，培养孩子们的读书能力。同时，老师也要及时地把学生中良好的读书方法、可喜的读书收获通过交流会的形式向大家推广，启发大家要用科学的方法读书，不要死读书，做书的奴隶。指导学生通过阅读科技小制作、小发明、小实验、航空航海模型、动植物饲养等科普读物和课本上学到的知识，开展实验、制作、讲演、发明等科技实践活动。通过开展以上活动，巩固和发展在读书中学到的知识与本领，提高学生从书报中汲取营养的能力。低年级孩子由于识字量不够，阅读有一定的困难，在培养孩子的科普阅读兴趣方面，可以从视频动画到卡通绘画观赏，从童话故事发展到科普作品的阅读，从课内阅读逐步发展到课外阅读，老师通过课内的阅读指导，进行形象化的、富有兴趣的讲述和朗读，介绍科学家童年的故事，科学发明对我们生活的影响，描述各种有趣的自然现象，帮助孩子从科学的角度认识其中的科学现象，还可以从童话故事中寻找科学的奥秘。童话故事同样能体现科学的道理，关键的是我们的老师和家长能不能挖掘其中的科学元素。三年级的学生对科学的了解和理解是非常肤浅的和表面的，我在给三年级的学生讲课时，就比较注意结合实际，从身边的、简单的事物和现象入手，比如，“怎么知道冬天来了？”一提出这个问题，很多同学就积极举手回答，有的甚至脱口而出说出好几个方面，但是除此之外，一些细节的东西他就说不出了，于是我就慢慢进行引导，如“冬天树有什么变化？” “冬天动物发生什么变化？” “冬天的天气怎样？” “在冬天小河发生什么变化、大堤发生什么变化？” “冬天的池塘发生什么变化？” “我们自身发生什么变化？”等等，由此学生便又想到了很多很多。帮助孩子了解科学家是如何工作的，关注他们提出问题、作出假设，反复验证的科学研究的程序和方法，学会用科学的思维方式解释常见的自然现象。传统4的读书观认为人的大脑应该像一个储存器，书本中的知识必须烂熟于心，用起来才能得心应手。现代的读书观有所改变，认为人的大脑应该像一个处理器，需要配备相应的应用程序，处理器才能有效地运行，科学的思维方式和方法、科学探究的过程技能就是这样的应用程序。好的科普作品既是望远镜，把遥远的似乎与我们毫不相关的事物拉近到眼前，让人惊讶于这么遥远的事物也和我们有着各种的关系；又像是显微镜，把我们身边的已经熟视无睹的事物放大十倍百倍，让人明白即使是最简单普通的东西，也包含着丰富的科学原理；又像三棱镜，让我们透过一个个科学现象，发现问题、提出假设、不断完善科学真理。我们要把科学阅读掌握的知识充分应用到学习当中去，并和周围相关的事物和知识联系起来。比如，教授六年级“探索行星与太阳之间距离和行星公转周期的关系”时，我先让学生回顾五年级时学习的“昼夜交替的形成原因” ，学生们知道地球自转产生昼夜更替。由于地球是一个不透明的星球，太阳、星晨给了地球光明，照上太阳的一面就是白天，另一面就是黑夜。地球不停地绕着自转轴由西向东旋转，天体东升西落的现象就是地球自转的反映。地球自转一周，相当于太阳从东升起、落下，再升起的一周，也是我们日常的一天。然后再联系到“四季形成的原因” ，它是地球绕太阳公转形成的，太阳并不总是直射赤道，因为地球围绕太阳旋转时，稍稍有些倾斜，当太阳的直射点照在地球斜向太阳的半球时，该半球处于夏季，另外半球就处于冬季，地球公转一周是一年，因此就形成了四季。最后再来研究“探索行星与太阳之间距离和行星公转周期的关系” ，由此把地球与其他行星的旋转联系在了一起，八大行星是沿着不同的椭圆轨道绕太阳旋转的，因此他们的旋转周期各不相同。这样联系在一起，既复习了以前的知识，又掌握了新知识。同时也让学生了解到世界上的万物都是相互联系的。5在教育教学活动中，无论是学校、家庭还是个人都要强调阅读，但是，学生阅读的内容基本上集中在对文学作品的阅读，自然科学这方面的内容比较缺乏。而学校的领导、老师，尤其是学生更是乐意在这方面有所改变，一是丰富学生的阅读面，二是完善学生的阅读结构，为学生的全面发展奠定基础。科学阅读，有助于学生科学本质观的形成和发展。科学教育的目的在于培养学生具有追求真理及探究的精神，而通过阅读科学发现过程的史实资料，借助于对科学发现过程的了解，是学生体会科学本质以及科学探究方法和科学精神的有效途径。例如关于光的本质的认识，经过了长达两百多年的反复争论，才对光的本质有了比较全面的认识。因此，通过阅读科学发展过程，学生分析并思考过时的或错误的科学理论，这种能力的培养对学生科学本质观的发展是非常重要的。科学阅读，有助于学生科学概念的形成和理解。学生在科学阅读过程中，是一种先存知识经验参与下的过程，是一种概念重构的过程。透过科学读物中图画与文字，学生以自己先前的科学概念，对文本提供的信息再建构，从而不断形成正确的、完整的科学概念，这就是一个概念重构的过程。而这种正确、完整的科学概念的形成，往往是建立在广泛的、统整的科学阅读之上的。随着科学阅读的不断深入，一些科学读物都会沿着某一主题将事实、概念、问题或特征等呈现出来，通过科学概念的串联以及内容的前后连贯，先前形成的科学词汇不断趋于准确，学生逐渐形成对重要概念的正确理解。且随着科学阅读的不断深入和扩充，学生理解科学重要概念的能力得以提升，开始进入逻辑推理阶段。因此，在科学教育中融入有效的、系统的科学阅读，不仅对学生当前科学概念的掌握、科学本质观的发展极有帮助，而且对学生科学学习的不断深入也是十分有益的。我们不仅自己要进行大量的阅读，也要让更多的人进行阅读。指导孩子的科普阅读是家长和小学老师的天职；辅导孩子的科普阅读是家长和老师不可推辞的6责任；家长、老师科学素养水平的高低直接影响了孩子科学志向的形成。辅导孩子的科普阅读，需要我们的家长和老师在提高自身文学素养的同时，还要不断提升自己的科学素养。有科学素养就意味一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇而引发出来的一些问题。有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。有科学素养就意味一个人能识别国家和地方的问题所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可信程度。有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点、并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。各位，热爱读书吧，不仅仅是我们，而且要发动更多的人来读书，来读更多更好的科学书籍。谢谢大家！在课间看到这样的景象是让人激动的