早期教育的“样板戏” 爱尔贝早期教育花都旗舰中心育儿有方 过去国人一直念叨“子不教，父之过” ，现在又开始念 叨“教育从零岁开始” ，一副忙碌的样子中总夹杂着一些无 奈。到底怎样教育孩子？为什么昨天口水加巴掌的成果， 今天又忘得一干二净？为什么育婴书籍买了一大堆、认为 已经足够精通“儿童心理”了，却不知道孩子的心里头到 底在想什么？面对教育孩子的无奈，你是否想过，最应该 被教育的是不是你自己？三岁定终身的说法有意思 联合国教科文组织研究得出3岁前的教育将决定一个 人终身的成就。 “三岁定终身”这句话，经过日新月异的科 学验证，更加确认此言不虚。初为人之父母，怎样把握这 三年培育您的孩子呢？宝宝刚出生时，脑部的基本构造已 成型，脑神经细胞的数目将不再增加；但此后大脑仍不断 长大，主要是进行细胞的成熟和组织化，以及细胞与细胞 间联系网路的建立。神经细胞间的网路联系是由神经细胞 的突触之间相互联系构成的。三岁前是网路系统形成最迅 速的阶段，此后网路建立的速度就逐渐减缓，一直到老。 有数据指出：出生时突触数目约有五十兆个，到满月时已 增至二十倍。可见幼年时期生活经验的学习，对神经网路 的建构具有关键性的影响。脑部这些神经网路的构建，不只关系到动作、语言、智能的发展，也关系到性格、情绪、 气质的发展。要让这些网路发展起来，关键有两个因素： 一是人体接受外界刺激的感官系统正常与否。 二是外界刺 激的正确导入与频度。因此，若宝宝感官系统正常，且不 断接受到外来的正确剌激，就能让神经网路不断地建立且 越用越灵活；反之，神经网路的建立就会减慢，甚至已建 立起的网路也会退化。看不见的儿童生命敏感期 在儿童成长的过程中，会有某一个时间只对环境中的 一种特定事物涌出如泉水般的兴趣和不断的主动触摸、模 仿和学习的举动，而且成果惊人。例如：孩子在十到二十 四个月这一阶段，有一种无法抗拒的走的冲动和学习走路 的行为。那是因为他到了学习这件事情的敏感期。儿童正是在他的敏感期里学会自我调节和掌握某些东 西的。这就像一束光从内部射出来的，或者就像电池一样 能提供能量。正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈 程度接触外部世界。在这时期，他们容易地学会每样事情； 对一切都充满了活力和激情。 儿童的这种特殊的内在活力，它能使儿童以惊人的方 式自然地征服对象；如果儿童在他的敏感期里遇到障碍而 不能工作，他的心理就会紊乱，甚至变得乖戾。就是人们 常说的“任性” 、 “发脾气” 。可是这种内在的敏感动力并不是永远的，到了六岁以后就减弱了。作为父母和老师只是 为孩子提供满足敏感期环境的协助者和准备者，只有提供 相匹配的环境，孩子的智能和情绪才能得以最大的发展。仅有爱和自由还是不够的 爱尔贝早期教育花都旗舰中心的李老师告诉记者：去 年他在广州受邀主讲的几次大型讲座中，每次都有家长追 着问他类似的问题:他们的孩子在某教育机构的蒙台梭利幼 儿园毕业后进入小学读书，因为上课总是随便走动、说话， 完全不能适应学校老师的要求，现在不得不又去重新读了 一年学前班，以适应学校的规则。这些家长不解：“幼儿 园宣称的给孩子爱和自由难道不对吗？为什么孩子一进小 学就变得了不能适应了？”给孩子爱和自由是必须的，这个幼儿园由于对蒙台梭 利教育理念的片面理解，认为只要给孩子准备了适当的环 境并且给孩子爱和自由，孩子就可以自发地学习和遵守规 则了。她们并不清楚给孩子爱和自由的目的是什么？给孩 子爱，是为了让孩子产生信任，只有信任才能产生顺从和 服从。独立是自由的前提，给孩子爱就是给孩子独立的机 会，当孩子拥有独立时，他才会拥有自由，可是自由并不 等于放纵。孩子的学习一定是需要引导的，比如一辆车， 如果没有人告诉孩子这是“车” ，孩子就不可能知道这是什 么。给孩子准备好了充满爱和自由的环境，这只是孩子能够更好学习的第一步，而至关重要的是如何引导孩子学习， 用什么方法引导孩子学习。有位教育机构的负责人说：她的儿子到了6岁时数学 的敏感期还没有来，按照她自己对蒙台梭利的理解，她唯 一能做的事就是等待，继续等待儿子数学敏感期的来临。 等待的结果是，她的儿子现在已经小学快毕业了，数学还 学得一塌糊涂。孩子变成现在这样不是孩子的错，而是孩 子的父母没有在孩子3岁左右引导孩子正确理解数学的概 念，以至于错过了孩子的数学敏感期。逻辑思维是数学的 基础，这个孩子从小在毫无目的的爱和自由的环境中生长， 他没有形成秩序和规则的概念，而秩序与规则同时也是逻 辑思维的基础，所以除了父母没有引导孩子学习数学的相 关概念外，孩子的逻辑思维能力差也是他对数学不感兴趣 的原因。家长刚来到早教中心学习的时候也会有同样的疑虑， 担心给孩子太多自由会让孩子变得无法无天，事实上，几 个月以后，这些家长会主动跑来告诉中心老师：“我的宝 宝现在变得特别有礼貌，没经过允许绝对不会碰别人的东 西；知道把玩完的玩具放回原来的位置，再不需要我们跟 着宝宝收拾战场了；宝宝现在学会谦让别的小朋友了，见 到比他小的孩子摔倒了，会急急地跑过去扶起来” ，每 次听到家长这样说，中心的老师一点也不感觉意外，因为这样的结果就是是他们想要的。 规则下建立的自由叫快乐 饭前洗手、随手关门这些大家幼年习得的基本生活规 则，是不用思考就会去做的，然而遵守法律、遵守社会公 德这样的可以改变个人和国家命运的重要规则，在我们几 代人的教育中却被忽略了。参观监狱时一位狱警讲过：能 去触犯法律的人大都是聪明绝顶的人，他们都自信自己的 智慧能够超越法律。而事实是，法律是整个社会的行为规 则，道德和智慧是要遵从法律的，明知不可为而为之，结 局一定很惨。幼年时，我们给孩子建立规则的概念，让孩 子习惯规则下的自由、纪律下的自由、原则下的自由，就 是为了让他们步入社会后自然的融入社会的规则、法律的 规则、道德的规则，充分享受自由的快乐、遵守规则的快 乐。爱尔贝早教中心的一位老师讲：有一次同朋友还有她 3岁的女儿一起去喝茶，旁边桌有个小朋友随便把鞋踢掉就 站在椅子上，朋友的女儿看到后马上跑过去把乱扔的鞋子 并排摆好，然后微笑着悄悄走开。朋友的女儿从出生6个 月就开始接受蒙台梭利的教育方法的，她早已习惯了建立 各种规则，比如有什么活动是要依次排队的，当她看到有 人没排队时她就会立即跑过去告诉人家排队；如果妈妈告 诉她鱼池边写着：不要随便把食物喂给金鱼吃，她就会忍住要喂鱼的欲望；她吃过的糖纸都放在书包旁的一个小袋 子里，看到垃圾箱时再一起丢掉；别人的玩具即使她特别 喜欢，只要妈妈告诉她玩过后要还给人家，她一定会乐意 照办，她自觉的遵守规则并乐在其中，每当她做那些 她认为应该做的事情时，周围人的一个微笑，一个赞许的 眼神都是对她最大的鼓励，每次路过金鱼塘看到那几条她 喜欢的小鱼还在畅游时，她知道那是因为她没有给鱼吃不 该吃的东西，她感受到了规则下的快乐，规则下的自由， 你说这样长大的孩子怎么能不讲道德、不讲诚信呢？爱尔贝早教中心的老师讲：我们没有能力教孩子认识 大千世界的万事万物，但我们可以教会孩子如何去发现事 物的共同规律和特征，并懂得用已掌握的有限的规律和特 征去认识无限的未知世界。不同的国家、不同的民族有着 不同的社会规范、道德要求和约定民俗，通过在幼年时对 一两个规则的建立，让孩子在重复体会这些规则的过程中， 自己发现通过遵守规则可以获得快乐、领略自由；让孩子 知道自由是人类高贵的享受，自由和规则是一个硬币的两 面；让孩子真正理解规则的意义，从而使孩子在未来面临 不同的规则和规范时可以快乐的遵守，自由地享受。 孩子的工作就是尽兴玩耍 孩子每天日常活动都可以称为玩耍，成人去劳动叫工 作，孩子的玩耍也叫工作。孩子通过不断重复的游戏发现自己，通过好奇的触摸、观察、聆听、体会和思索，感知 了他们未知的事物，完成工作的过程让孩子的好奇心和求 知欲得到了满足，从而使整个人变得快乐而且乐意服从， 进而形成比如听话、乖巧、诚实等品质。所以我们说孩子 的工作是伟大的工作，给孩子提供美好的、适合的工作环 境和工作用具，可以帮助孩子形成良好的品质，长时间的 重复这个循环，就能够帮助孩子拥有伟大的品格。任何一个孩子都是自己创造了自己！成年人不工作会 生病、会和社会脱节、会发生各种心理危机甚至会自杀， 孩子也一样。孩子的生活就是玩耍，就是工作，我们不能 剥夺孩子工作的权利，有的父母怕收拾残局麻烦，从不让 孩子自己吃饭；有的父母觉得孩子一天在外面跑得太脏， 总要没完没了地洗，就不许孩子做这做那，有时甚至希望 孩子静止。一个不工作的成人不正常，一个不玩耍的孩子 更不正常。孩子通过日常的玩耍和生活形成了从具体到抽 象的概念，而概念形成的过程就是孩子智慧形成的过程。 今天很多父母的教育是在剥夺孩子拥有智慧的机会，孩子 没有智慧又如何去建构自己的精神生命？又怎么可能拥有 伟大的人格？ （记者韩楚歌 通讯员李丹凡）