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庐 江 汤 池 中 学 班 主 任 第 一 次 优 秀 论 文 评 选 1 与 学 生 用 心 交 流 作 者:姚 家 磊 摘 要:学生是班主任管理的主要对象,学生问题的解决影响着班主任工作的重中之重, 而解决学生问题的主要途径就是与学生进行交流,进行心与心之间的交流,让学生感受到 班主任的用心,让学生感受到班主任的爱,这样学生才会主动改变自己,让自己有信心, 才能够让学生听班主任的,并按照班主任的话去做,这样才能够创造一个良好的师生关系, 一个良好的班级氛围。 关键词:亲和力,班主任,心与心的交流,耐心,平等沟通。 正 文:为提高教育教学活动的效果与效率 ,必须建立师生良好的沟通渠道。师生沟通应 建立在地位的平等性、关系的融洽性和目的多元性观念之上。理解、尊重和真诚是沟通的 三要素。沟通的途径和方法可以有多种多样,沟通时还应讲究一定的艺术和技巧。所有这 一切应该都是建立在与学生之间的用心交流的基础之上。而作为班主任,这种用心的交流 就更为重要。那到底何谓用心交流呢,现阐述下本人的观点:一、保持良好的亲和力去接近学生 亲和力现在越来越多地被用于人际关系领域,某人对另外一人具有的友好表示,通常就 形容这个人具有亲和力。要想与学生进行有效的沟通,就要态度和蔼,有亲和力,切忌“师 道尊严”摆一副训斥人的面孔。多蹲下来,用学生的眼光去看问题,这样才能知道学生在想 什么需要什么,让他们有满足感与亲切感。 1.在生活中,设法提高自己的亲和力。多留心全班学生的日常生活,包括他们的爱好 衣着生活水平及消费用品档次的高低,从自己的语言衣着发型等入手作调整,尽量缩 小与学生之间的差异。班主任教师正因为不注意这些细节性的东些,往往会在学生心目中 留下不好的印象,现在学校让学生给班主任打分测评,个别班主任其它各方面都还比较好, 就是因为无意的打扮,学生们给其打的分较低,而自己却还知原因何在。 2.在教学活动中,班主任要以学生学习合作伙伴的角色出现,从学生的心理角度出发 与学生共同讨论研究,在适当的地方给予点拨引导学生自己发现问题、解决问题。适 当地例举一些自己当时在某些知识掌握的过程中所遇到的艰难与不易,使学生对教师产生 一种患难知己的认同感。 3.有亲和力的班主任还应该以积极的心态去面对生活,让欢乐和快意荡漾在生活的每一 个角落,让善意的微笑永远绽放在我们的面庞。这样我们的学生就会乐意走近我们同我们 交心交友。 2、培养足够的耐心去充分了解学生 庐 江 汤 池 中 学 班 主 任 第 一 次 优 秀 论 文 评 选 2学生愿意向班主任敞开心扉后,班主任就要有足够的耐心,善于聆听学生的倾诉 ,去深 入地了解学生的心理。1.当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时,总想找信赖的人,特别是其心 目中尊敬的老师一吐为快,指点迷津,哪怕是静静地听完诉说,他(她)也会觉得心情舒畅 得多了,尤其在处理学生犯错误时,耐心听学生对事情经过的诉说还能从中发现问题的结 症所在,分辨学生所述是否真实,为接下来的谈话做好铺垫。听学生说明情况时,学生往 往一遍说不清楚,或有所隐瞒,此时就要耐心,慢慢来,通过分析和询问,让学生叙述完 整,这样才能了解事情的真相。如果教师对情况不明,又不听学生述说,就先入为主,自 以为是,甚至于捕风捉影,横加指责,那么,定会对学生有百害而无一利。同时,对事件 的了解,老师不光要听当事人所说的,还需要听取其他同学们所说的,多找几个知情者加 以了解,这样才可防止因一面之词而作出错误的判断。而且不能就事论事,还应该通过其 的方式对他的其它方面加以了解:该生的脾气个性爱好家庭及过去的表现等进行摸底, 这样横向纵向的联系起来才可能作较准确的判断。 2.有耐心,还表现在事件处理上。为了解决某个问题与学生谈话时不能三言两语完事, 即使谈话不顺利,产生了一些误会,甚至碰到钉子,也不要灰心,不能听之任之,撒手不 管,更不能和学生计较和抱怨学生。任何事物都有个转变的过程,学生的认识也同样如此。 特别是当自己心情不好时更要克制其不良情绪的干扰,静下心来倾听学生的心声,或找学 校的相关人员协助处理,坚决反对不作为冷处理或是简单粗暴的作法去对待学生。 3、以平等为沟通前提师我国的高中虽然一直倡导师生沟通的民主平等,但由于传统的师生观念的影响以及师 生双方实际处在直接或间接的隶属关系中,各自的权限和地位的不平衡,因而形成了习惯 性的心理定势教师自觉不自觉地表现出居高临下“家长”的心理状态,学生相应存在 自卑或戒备的心理压力。在师生沟通的过程中,学生表现出不同程度的不安或恐惧心理, 无法大胆、坦诚地向教师敞开心扉;教师则多以权威者、施与者的身份出现,难于以成人 的心态对待已经成人的学生;以至于沟通不成功或者根本无法进行。针对调查中高校学生 处于“断乳期”的特殊情况和师生双方都希望以“朋友”的角色进行沟通的沟通期待,师 生要进行有效的沟通,本人认为最有效和最为可行的应该是首先应确立以平等为双方沟通 的前提的沟通思想。在沟通过程中,师生均应学会换位思考,注意位差效应,教师应有意 识地控制自己的上位心理,平等待生,不厚此薄彼,以成人的心态而非以家长的心态与学 生进行沟通和交流,主动调整自己形成平等的沟通氛围引导学生展开沟通;而学生则应消 除主观先入的对教师的偏见,在教师的帮助和个人的努力下尽快走出“断乳期”,逐渐形 成成熟的个人沟通心理,同样以既相互尊重又彼此信任的成人心态而非儿童心态与教师进 行有效的沟通交流。 只有在以上前提之下,班主任与学生之间的用心交流的平台才能够建立起来,学生也 才能够愿意与班主任进行心与心的交流,就会降低学生的防范意识,利于学生心理的辅导, 也利于班主任的管理。以下是本人进行班主任管理的几个案例,与大家分享: 案一例:高三(8)班朱姓同学,在进班之前一直散漫,经常打架斗殴,入校以后经常庐 江 汤 池 中 学 班 主 任 第 一 次 优 秀 论 文 评 选 3 迟到,甚至与教师发生矛盾。在高一上学期结束之前。本人就将其拉到操场(学生喜欢运 动)散步,与他一起谈论理想,谈论运动员,谈论爱好。接着又询问了其家庭状况(虽家 庭条件较好,但母亲较早就去世了),并表达了对其的喜爱和赞扬。最后又问到了其在班 级的感受,并让他自己为自己的表现打了个分(对自己表现表示否定),但本人却说出来 了许多其优点,紧接着又对许多其不足也加以指出,学生也十分虔诚的认错。虽说此学生 后期还是会迟到,但次数明显减少,并且从未欺骗教师,对本人也从不隐瞒,表现有了巨 大进步。案二例:高三(8)班严姓女同学,高一一开始在理科班,入学成绩虽然较好,但之后 退步极大,也因此转到文科。进班后我及时对小孩的情况进行了了解,并找到学生谈话, 一开始学生的防范意识极强,基本我问什么其答什么,不主动。经过数次了解之后,学生 开始逐渐改变态度,并且将其心中的许多话告诉我,让我也能够对其实际情况给出了更正 的措施。后期学生又主动找到我把心中的许多疑惑与我分享,并征求了我的意见,现此学 生几步很快,已经多次进入年级前列。 总结:学生是班主任管理的主要对象,学生问题的解决影响着班主任工作的重中之重,而 解决学生问题的主要途径就是与学生进行交流,进行心与心之间的交流,让学生感受到班 主任的用心,让学生感受到班主任的爱,这样学生才会主动改变自己,让自己有信心,才 能够让学生听班主任的,并按照班主任的话去做,这样才能够创造一个良好的师生关系, 一个良好的班级氛围。 参考文献: 薛文军 - 信息化建设 - 2015 - 13 尹素娟 - 新课程学习:下 - 2014 - 21 陈海峰 - 考试周刊 - 2012 - 14 仲文华,韩丽 - 学周刊 b 版 - 2010 - 31 王其晋 - 江西教育:综合版 - 2015 - 252016 年 7 月 10 日
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