作业一： 由“因爱给生十法”论教师师德 师德这个被无数人写过还要被无数人写下去的话题，今天在这 里依旧老生常谈，但愿我能从自己刚刚起步的教学生涯中谈出新意， 在各位同行面前抛砖引玉，以促进我们对教师职业道德的思考。 老师说，这篇文章要遵循学术道德，所以我没有百度，没有 geogle，我决定自己写，而且不想违背本心的大写特写师德的重大 意义，不愿把学校发的教师职业道德读本上的条条框框进行再 次转述，我想把我内心里真实的想法说出来，也许是我境界不高， 但却是直面现实的。 社会广泛关注师德，教育主管部门总是组织进行师德学习的原 因是怕教师的师德出问题，而且已经有部分教师师德出过问题令大 家感到后怕。可是我想说的我所接触到的大多数教师，甚至是 99% 的教师的师德是合格的，不能说是无私奉献，但至少是敬业爱岗的， 还有许多教师的师德是非常高尚的，甚至是牺牲自己成全学生。相 对于社会其他的职业，我们有更多的良知，有更多的责任，也面临 着更大的风险。我周围的、我认识的上千名教师每天在兢兢业业、 踏踏实实的工作，即便知识微薄的薪水，没有太高的社会地位，依 旧乐观向上，耐心负责，即使遭遇家长的误解、碰上无奈的孩童， 仍然不曾灰心、不敢废弃。只是我们大多数教师都是普通人，不会 声名远扬、不会为人所知，大多数教师可能一辈子要甘于平庸、甘 于寂寞，但从来不会因为如此而放弃努力。我们这样的平凡教书匠比魏书生差点智慧，比窦桂梅差点卓越，比桂贤娣差点付出，但是我 们还是有贡献的普通人，我们心中师德的那根标杆不曾倒下，默默地 在自己的岗位上做着事情。 社会关注师德是好的，但是媒体无限放大师德总是不好的，有多 少教师开始变得小心翼翼，连一个学生给老师打伞这么平常的行为都 变成了打伞门事件，我们开始不愿意批评学生，是因为批评了万一孩 子心里脆弱一时想不开跳楼了那我们自己就成了千古罪人，一辈子难 逃社会的指责，更抵不过心中良心的不安，我们开始拒绝许多有意义 的活动，不敢带学生去做，连普通的带学生玩雪摔伤了都会给自己惹 上无限的麻烦，这是我的同办公室同事的亲身体会，我们渴望媒体给 我们传递一些正能量，肯定大多数教师的努力，站在一个辩证的角度、 怀着一颗公平公正的心，而不是为了点击量，为了哗众取宠来获得点 击量。当然对于却是是缺乏师德的教师，无论利用法律手段、也或者 依靠政治力量严惩不贷，不断过滤掉他们，使这个行业得到净化。 今天的我不想抱怨，我衷心地热爱这一行，并不会因为某种惧怕、 因为困难而退缩，一个明智的人不会因噎废食，更不会图生抱怨，就 像鲁迅说的真的勇士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。相 反，我们应该从已经发生的悲剧中吸取教训，从名人，比如窦桂梅、 桂贤娣、魏书生、李镇西、万玮等先行者当中获得经验，也可以从自 己的工作当中不断去总结、去思考，取得让自己能够快乐做教师的那 本经。在我们学着做智慧的教师之前，首先，过好师德这一关，德才 兼备自然是最好的人才，但是对于教师这一行，德在第一位。像我们这样在平凡岗位中默默无闻依旧作为的老师是一个合格的老师，也是 一个有德的老师，所以我们的工作、我们的人生是有意义、有价值的。 如果有的教师愿意止步于此，不应该受到指责，也不应该有更多的要 求。但是，如果我们其中的一部分教师想要百尺竿头、更进一步，自 然是再好不过的，比如材料中提到的桂贤娣老师，她比普通教师付出 的更多，也比普通教师更懂得智慧，从工作当中提炼出了“因生给爱 十法”：体弱生爱在关心、残疾生爱在得体、过失生爱在信任、屡错 生爱在严厉、向师生爱在珍惜、背师生爱在主动、个性生爱在尊重、 普通生爱在鼓励、进步生爱在赏识、后进生爱在鞭策。成为引领学生、 启迪人生的人，也因此获得更多人的认可和赞同，能做到这些，除了 本身的智慧和能力之外，最本质的还是内心里对教育的热爱，用两个 字概括德高。 对于教师职业道德的规范，各个教育局都出示了相关的文件，做 出了各种各样的要求，每一个学校自身也不忘抓好这项工作，当作常 务来做，作为教师本身，对于德的体会和领悟，是有深浅层次的。师 德本身属于道德的行列，相对于法律，它没有那么大的强制性，更多 的是在提倡一种行为，净化校园教书育人的这个环境，是一种行为准 则和规范，也是一种与个人素养直接相关的品质。每一个人心中都有 一颗向善的种子，更可况是教师，扮演着行为世范的角色，肩负着培 育未来的责任。前面，我提过作为新时代教师的难处，对社会媒体的 某些行为提出了质疑，也对部分工作中关于德那部分陈述了自己的无 奈，但正是因为还需要改进、需要提升、需要补充正能量，我们才更要做一个德高的教师。如同黎明前的星光一样，引领希望的光芒。同 时，通过修炼自己的德行，达到一定的境界，我们也才能如桂贤娣一 样，做好了教育工作，影响了每一个遇见的学生，为这个燃起了一缕 微光，也收获了自己的理想和事业。又有谁不愿意成为这样的人，收 获这样的结果呢？ 师德也如学问一般，是一种无止境的追求，有师德开路，有学问 垫脚，我们的教师生涯会走的越来越远。作业二： 少一些打击，多一份关爱 初读材料时，我的心中很不以为然，心想多大点事儿呀，不就是 骂了不听话的学生两句，也至于拿到这里做文章？但细细思索，我才 意识到自己的浅薄，有多少时候，我们无意间的一句话就改变了一个 学生，更可况这样侮辱性的语言在孩子们心中会激起怎样汹涌澎湃的 波澜，带来多少潜移默化的伤害。诚实地讲，我在学生千般开导万般 感化无果时，在讲解引导数次而依旧掌握不了所要学习的文化知识时， 我也讲过类似的话。有时候是自己气急败坏，一时无法控制情绪讲的， 有时候也抱着反其道而行之刺激一下孩子的目的讲的，只是我那些宽 容大度的学生不曾与我计较，不曾揭发我、检举我，于是我犯了这些 错误之后依旧可以平安度日。对于材料中的老师，我表示是理解的， 但对于他的做法，虽然我偶尔也有，但我还是不赞同的，尤其是当有 人指出的时候，应该努力认错，及时改正，而不是以“有些学生表现实 在太差了，我又没有打骂他们”为自己开脱。 再读材料反思时，我深知自己有错，也许这样的行为并没有伤害 学生的身体，但是我们却无形之中伤害着孩子的心灵，尤其是本身比 较脆弱敏感的孩子。这不符合师德的要求，有损教师的形象，当然，这更不符合教育政策法规的要求。 教师法第8 条第4 款规定教师应 “关心，爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质 等方面全面发展”。在这则材料中，也或者是我们得日常教学中，像这 位数学老师一样数学老师用“什么玩意” 、 “垃圾”、 “蠢猪”等语言评价学生 等行为都是不合法的。反而，当学生被他人用这些语言谩骂，用此等 行为对待时，教师应该起身维护学生的权益， 教师法第8 条第5 款 教师有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批 评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。随后，当主管领导找到 该教师对其进行批评指正时，这位数学老师老师打着为学生好的旗号 为自己辩护，在有意无意中直接或间接的伤害了学生的心灵或损害了 学生的权益。 随着社会的进步及相关政策的提出和落实，体罚学生比如抽学生 耳光、踢打学生的现象已经非常少见了，教育渐渐变得不再简单粗糙， 提倡春风化雨，但是现实离现实是有一段距离的，变相体罚却非常常 见，比如当遇到学生上课说话、不交作业、扰乱课堂秩序、迟到早退、 不遵守相关的学校规章制度、顶撞老师等情况时，任课教师或班主任 就可能让学生站到教室门外，或者数十遍地抄写相关内容，这样的方 式一样需要受到重视，需要被禁止，被改变。想要真正改变这种情况， 还需要提升教师职业素养，加强政策法规学习。某些教师不学习相关 的政策规定，不能接受新型的教育理念，不能与时俱进，认为只要帮 助学生提高了成绩便是好老师，其他方面都可以不管不顾，这样的思 想需要及时纠正。有关教育的政策法规有许多，包括义务教育法 、未成年人保护法 、 教师法 中小学教育公共安全指导纲要等等， 都是当好教师必须了解的法律，脑海中有了这些法度常规，在实施教 育行为时，心中就有了一杆称。 当然可我还是要说，教育政策法规也不可过度束缚老师的手脚， 否则，面对学生存在的问题，老师们只能茫然无措了。在学校的集中 培训中，我读过最新版的教育政策法规的读本，虽然已经更加完备了， 但是仍需细化，严格区分惩罚和体罚，把具体的教育行为写进去，属 于体罚范畴的，在工作过程中绝不触碰，但是，据我的教学经验，教 育是需要惩罚的，离开了惩罚的教育会是苍白无力、单调无奈的，就 好比社会有法律约束企业需要奖惩并用一样。让惩罚和体罚的界限更 加清晰明了，在教师偶尔利用惩罚方式教育学生时才不至于越界。 总之，教育关系着祖国的未来，教师是教育职责的承担者，学为 人师，行为世范，更该严格要求自己，提高自己的职业道德修养，尊 重学生，爱护孩子，严于律己，为人师表，这样才无愧于人民教师这 一神圣的职业。愿我和我的同行们对待孩子知法守法，在从业过程中， 少一些打击，多一份关爱。