2 我们知道“教育活动”作为我国学前教育界专用的一个 术语，并不是自古就存在的，而是随着我国幼儿教育事业的发 展演变而来的。那么我们首先就来了解一下幼儿园教育活动的 是如何出现的。 （回 PPT） 幼儿园教育活动概念溯源 3 首先是一、 “教育活动”概念的出现4 （1）1951年，教育部在吸取老解放区学前教育经验和借 鉴前苏联学前教育理论的基础上，制定了幼儿园暂行教学纲 要（草案） ，将“作业”规定为幼儿园教育工作的基本组织形 式。 （点作业） 照着 PPT 读 PPT 回到4（2）在文化大革命期间，幼儿园教育与中小学逐渐趋同，均被 冠以“上课” 。采用班级授课制。 （点上课 ）照着 PPT 读 PPT 回到4 （3）1979年“”结束，幼儿园工作逐渐得以恢复。1981 年教育部在颁发的幼儿园教育纲要（试行） 中把幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科 明确规定为“上课”部分，这就使得幼儿园教育小学化，教师 们将“上课”作为幼儿园教育的主要组织形式。 （4）上世纪 80年代，我国幼儿园教育改革拉开了帷幕。以幼儿园综合教育课程、活动教育课程、农村学前一年课程改 革、游戏课程、幼儿园整体课程、幼儿能力课程等幼儿园课程 为核心的教育改革风起云涌。 （5）在 1989年，国家教委颁发了幼儿园工作规程（试 行） 。在规程中， “教育活动”这个新词汇代替了“作业” 和“上课”这两个用语。照着 PPT 读 Ppt 回到3 然后我们来看一下“教育活动”概念出现的背景 （一）20世纪 80年代的幼儿园课程改革 幼儿园综合教育研究开创了幼儿园课程改革的先河，在我 国幼儿园教育发展历史上影响深远。比如 1983年至 1986年赵 寄石等人与南京实验幼儿园协作开展了题为“幼儿园综合教育 结构的探讨”的研究课题。该研究强调幼儿园教育的整体性。 另一项影响比较大的幼儿园课程研究是郝和平等人与南京 鼓楼幼儿园合作开展的“活动教育”研究。该研究以皮亚杰理 论为指导，借鉴 High/Scope 课程模式，建立了活动教育课程结 构。 （点活动课程 照 PPT 读） 读完回来 这样，随着我国幼儿园课程改革的深入， “上课”渐渐地与 课程改革中所涌现出来的新的课程模式和课程观念格格不入。 因此，客观上就需要有新的词汇来表达幼儿园教育工作的基本 单位。即“活动” 。（2）活动理论的传播 20世纪初到 30年代，由杜威及其学生克伯屈提倡以活动 为中心的课程理论。 杜威提出，一切知识、经验是在人与环境相互作用中得来 的，是通过活动获得的。杜威的实验学校中以儿童感兴趣的活 动为课程的中心，在学校中实行“从做中学”的教学方法。30年代后，苏联心理学派维果茨基、列昂节夫、鲁利亚等 人提倡历史文化学派的活动理论，认为人的活动是历史的，社 会的产物，是人类反映自然、改造自然的特殊形式，认为活动 还是智力行为发生的源泉。对幼儿而言，游戏是他们的主导活 动。在皮亚杰看来，活动是人与外界环境相互作用的表现形式， 儿童发展在于其本身主动的建构；是一个由主体与外部世界不 断地相互作用而逐渐形成的结构的集合，即图式、同化、顺应、 平衡的活动过程。接着照 PPT 一直到 11 念完 什么是幼儿园教育活动？ 一般而言，对幼儿园“教育活动”的理解存在两种观点，一种观点认为从广义讲， “教育活动”是个宏观的概念，它在高 一层次囊括了一切具有教育因素的活动，包括了各方面、大大 小小、促进幼儿各方面发展的具有教育因素的各种活动。因此， 几乎幼儿园所有的教育工作都可以囊括在“教育活动”的范畴 下，包括生活活动、游戏活动和教学活动，是三种活动的整合 体系。 （翻页） 另一种观点认为，从狭义上讲， “教育活动”是与生活活动、 游戏活动并列的，就是上课或全班集体教学活动的代换词，它 是有目的、有计划、有组织的活动，而不是幼儿的自发的活动。 “教育活动”与其他活动的区别主要在于它的目的性、计划性 和它的组织更加严密。 照 PPT 读14 我个人偏向于从幼儿园教育活动与幼儿园课程的关系来看 幼儿园教育活动 照 PPT 读冯晓霞 也就是说 一日生活皆课程，而课程正是由各种形式的教育 活动组成。因此 我个人比较赞同广义的看法，我认为幼儿园教师应当从广 义的角度去理解课程，明白 16 照 PPT 幼儿在幼儿园所进 行的一切活动，不论是专门组织的作业课，还是幼儿自选或自 发的各种游戏活动，以及幼儿的日常生活活动等等，都是幼儿园课程的组成部分，都属于幼儿园的教育活动。因为所有这些 活动都会对幼儿的全面和谐发展起到重要作用，它们的相互结 合与渗透，能有效帮助幼儿达到幼儿期的学习与发展目标。 第二部分：幼儿园教育活动的分类 照 PPT 读19 20 游戏（活动区活动角区角活动） 难以找到一个词汇，会想“游戏”一样与幼儿如此紧密地联系 在一起，并能如此鲜明地反映出幼儿园教育活动与其他各级各 类教育机构的教育活动有所区别的特点。 读21 游戏对于学前教育来说,是一个具有特殊意义的问题。当人 们在谈论学前儿童的教育问题时,总是不可避免地涉及到幼儿的 游戏问题。目前在我国幼儿教育领域,关于游戏主要有两个基本 命题，即游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动。 这两个命题,反映了我国幼教界对于游戏的基本态度。 一、游戏是幼儿的基本活动 有两方面的含义：第一，游戏是在幼儿一日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、 睡眠等之外发生次数和所占时间最多的活动；第二，游戏对活动主体的生活或生长发展具 有重要影响。 所以,各种需要发动了游戏,游戏使各种需要得到了满足,需 要的满足带来了快乐,快乐作为强化物使幼儿对游戏活动本身产 生兴趣。兴趣和快乐这两种情绪体验相互作用、相互补充,进一步支持和促进幼儿去游戏。如此循环往复,游戏就成为幼儿稳定 的兴趣,成为幼儿的基本活动。 4.刺激3.快乐 幼儿 1.发动各种需要 游戏 5.兴趣 2.使满足 照PPT读24 25 26 27 1.学习与发展的儿童主体性观点 儿童是积极 主动的学习者,游戏是他们学习的重要方式。成人应当为儿童的游戏创造必要的条件,支持 与鼓励他们去游戏。 2.学习与发展的个体差异性观点 每个儿童在发展的速度、认知活动结构、兴趣与需要等方 面是各不相同的。 改变在同一时间内让幼儿以同样的方式方法与速度去做同一件事的“一刀切、 齐步走”的教学方式,因人施教,使每个儿童都能在原有水平上得到发展与进步。 3.主体性发展与培养的观点 游戏作为幼儿的基本活动,其本质是一种主体性活动。 主体性发展得越好,人的发展就越主动 积极,发展的效果就越好。 根据教师对幼儿活动的干预,控制的程度差异,我们可以把我国幼儿园的游戏活动大致分为 以下三种类型: (1)自由游戏。这种游戏是幼儿个人的自由活动,其特点是计划自定、材料自选、伙伴 自选、活动的方式方法自定,其学习的性质是发现学习。 (2)任务定向的活动区活动。这是在教师指导下的幼儿小组活动。这种活动的特点是问 题情境是教师预先结构的。教师在活动区投放的活动材料包含着一定的问题或任务,可以让 幼儿通过摆弄材料发现问题,也可以由教师直接提出问题或任务。但是解决问题的计划和方式方法是由幼儿自己决定的。 其学习 的性质是有指导的发现学习。 3)全班集体活动。教师利用规则游戏的形式编制的教学游戏通常是组织这种集体活动 的手段。其学习的性质是接受学习。 幼儿园教学活动 28 幼儿园游戏活动与教学活动的比较 在幼儿园教育中，游戏强调顺应儿童发展，教学强调将儿童的 发展纳入合乎社会要求的轨道，在幼儿园课程中，处理好游戏 活动和教学活动之间的关系，对幼儿发展至关重要。 幼儿园的游戏活动是没有社会功利目的的，强调过程、表现、 和幼儿自主活动，能够最大限度上顺应幼儿的自然发展。 幼儿园教学活动不同，它主要是一种有目的有计划地由教师对 幼儿施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，更多强调的 是教师的作用。 29 按幼儿园教育活动的结构化程度分类： 可以分成 无结构的活动 低结构化活动 高结构化活动 完全结 构化活动。 游戏活动是无结构的活动，纯教学活动是完全结构化的教学活 动。 游戏活动占主要成分的教育是低结构化的教育活动， 而教学活动占主要成分的活动是高结构化的教育活动。 在幼儿园教育实践中，最为常见的教育活动不外乎 单一科目（领域）教学活动 、整合科目（领域）教学活动、单元教学活 动、主题教学活动、方案教学活动、活动区活动（区角） 、纯游 戏活动。纯游戏活动完全有幼儿自发自主自选，无需活动设计 者所以不介绍 30 单一科目（领域）教学活动 照 PPT 读 单一科目教育活动：（科学） 活动目标： 1.知道人们的生活离不开淡水，动植物生长也需要水。 2.了解淡水是有限的，懂得要保护水资源和节约用水。 3.认识节约用水的标记 活动步骤： 1.通过录像或图片，展示池塘干涸，万物枯萎的画面，了解水的用途。 2.讨论这些地方为什么变成这样，如果城市没有水，幼儿园没有水，家里没有水，那么会 变成怎样？ 3.观察地球仪，找一找淡水在哪里。让幼儿指导虽然海里有很多水，但他们是咸的不能用。 淡水只在地球上不多的地方才有。 4.讨论如何保护淡水，重点讨论在幼儿园如何节约用水。 5.认识节约用水的标记。由讨论引出不仅自己要节约用水，还要让别人也指导节约用水。 案例分析： 这个活动中，活动设计者认定通过活动要让幼儿知道人们的生活离不开淡水，动植物生长 也需要水，要节约用水等等这些活动目标。这些都是这个教育活动的核心，在活动开展以 前都是有活动设计者预先计划的，在活动进行过程中，把握住这样的核心，就把握了实施 这些教育活动的根本。 在幼儿园教育中，单一科目教学活动有一定的价值，因为有些幼儿所需的知识和技能是难 以通过“儿童为中心”的经验而获得的。例如幼儿需要学习如何遵守社会规则和行为规范， 学习如何给事物命名。这些可由教师通过高结构化的教学活动让幼儿获得可直接传递的知 识。 它的局限性在于 这类活动难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要 这类活动主要关注的是知识技能，较少顾忌情感、态度和人格等 以教师为中心设计教育活动，幼儿学习的自主性主动性等难以发挥 这类教育活动难以传递某些知识技能，例如数学概念的学习。 单一科目教学活动十分明显地体现了“以教师为中心”展开教育活动的基本特征。 313233 读 PPT 整合科目教学活动 单元教学活动整合科目教学活动的案例（科学、音乐） 活动目标： 1.能有兴趣地倾听各种声音，区别声音的轻响。 2.动的声音可以让人烦恼，也可以悦耳，并会欣赏音乐。 活动过程： 1.在活动室、盥洗室、路边、花园等处录制声音。 2.听录音，分辨这些是什么东西发出的声音，这时人们都在干些什么。 3.分辨这些声音有什么不同，如轻响、高低、好不好听等 4.谈论我们喜欢或不喜欢的声音，说说理由 5.讨论为什么马路上有禁音标志，了解噪音对人生活的危害。 6.欣赏音乐：百鸟朝凤，分辨音乐中优美的鸟鸣。 案例分析： 在这个教育活动中，教育活动设计者以科学教育的内容为线索，让幼儿在感受探索和认识 声音的过程中，同时也能学习音乐等学科相关的一些内容。也就是说设计者将科学和音乐 教育内容整合在一起了。 整合科目教学活动与单一科目教学活动具有相同的教育价值和局限性，如果整合的好，还 能减少单一科目教学中教学内容的重复，但需要活动设计者有很高的专业水平。如果整合 做的不好，容易使活动流于形式，成为几个学科的硬性拼凑。 34 主题教学活动 比如案例“小马过河” 整体主题是“我和我周围的人” ， 二级主题“欣赏我自己” ， 小马过河是二级主题下的一个教育活动，与他平行的其他活动 有“我也有长处” “一件毛衣”等，这些活动之间没有密切的学 科逻辑联系，有教师自行选用。 活动目标：1.获得有关深浅，高矮等关系的经验。 2.懂得凡事都要想一想，还要亲自试一试。 3.活动过程：欣赏故事，交流讨论，演一演，总结。