1 教师专业发展状况调查报告 一、调查目的 本项调查的目的在于：了解景东小学的教师专业发展状况，以便能够更好 地把握教师在专业发展方面的需求和特征，从而为寻求富有针对性的促进本校 教师专业发展的实践策略奠定基础。 二、调查方法与工具 我们采用自编的问卷对景东小学的全体教师进行了调查，问卷设计主要从 教师对待教育工作的态度及认识、教育观念、知识与技能、专业发展的积极性 及发展状况、教师专业发展的愿景及需要学校所创造的条件等多个方面着手的 （详见附录） 。本项调查收回有效问卷为 45 份。三、统计结果与分析 （一）教师的基本情况 表 1 教师的构成情况 教龄 备选项 低于 5 年 6 年10 年 11 年20 年 20 年以上 人数 2 4 27 12 百分比（） 4.4 8.9 60.0 26.7 学历 备选项 大专以下 大专 大学本科 本科以上 人数 11 27 7 0 百分比（） 24.4 60.0 15.6 0 职称 备选项 小学初级 小学中级 小学高级 中学高级 人数 3 4 38 0 百分比（） 6.7 8.9 84.4 0 任教课程 备选项 语数外 音体美常识 思品社会等 兴趣类课程 人数 31 8 2 2 百分比（） 72.1 18.6 4.7 4.7 从表 1 可以看出，景东小学师资的主体部分是具有较长教龄的教师，其中 教龄在 1120 年的高达 60.0%，教龄超过 20 年的也有 26.7%，两者合计2 86.7。这一方面说明学校的教师整体上具有较为丰富的教学经验，另一方面 也表明这些教师的教育理念和教学行为（尤其是教学行为）趋于定型，要作出 改变可能存在一定的难度。 从学历层次看，教师中以大专学历居多，占 60.0；而具有本科学历的只 占被调查对象的 15.6；还有 24.4的教师学历在大专以下。这表明学校在提 升教师学历方面面临着双重任务，一方面要解决低学历问题，另一方面更要做 好学历达标者的进一步提高工作。 就职称结构而言，中学高级 0 人，小学高级占 84.4，小学中级占 8.9， 小学初级占 6.7%。由此可见，学校教师的职称层次总体偏高，这给中级教师的 职称晋升带来了困难，也把“如何保持高级教师的专业进取精神”的问题摆在 了学校管理者面前。不过，结合学校的发展目标来看，教师群体中高层次的拔 尖人才仍然缺乏。 调查对象共有 45 人，回答所教课程的教师共有 43 人，其中语数外教师占 被调查对象的 72.1，音体美常识占 18.6，思品社会等为 4.7，兴趣类课程 占 4.7。 （二）教师的工作状态1教师的工作态度 表 2 教师的工作态度 对于本职工作，您的态度是： 备选项 全身心地投入 尽力去做 能应付过去就行 最好少做些 人数 29 16 0 0 百分比 （） 64.4 35.6 0 0 如果需要加班做份外的工作，您会： 备选项 只要有利于学生的 发展，我乐于去做 领导让做， 不得不做 只可偶尔为之 很反感，坚 决不做 人数 35 6 3 0 百分比 （） 79.5 13.6 6.8 0 您觉得自己的贡献与收入： 备选项 贡献远大于收入 贡献稍大于 收入 贡献与收入基 本平衡 贡献小于收 入 人数 24 12 7 1 百分比 （） 54.5 27.3 15.9 2.33 表 2 可知，所有教师（100%）对工作都是尽心尽力的，没有人只求应付或 者希望少做。多数（79.5%）的教师能够从有利于学生发展的角度出发，愿意加 班承担份外的工作；迫于无奈，不得不做的只占 13.6；没有一个教师会对此 非常反感，而坚决不做的。贡献与收入的比较，可以在某种程度上反映教师对 工作的投入程度。有 54.5的教师认为自己的贡献远大于收入，有 27.3的教 师认为贡献稍大于收入，15.9的教师认为贡献与收入基本平衡，只有 2.3的 教师认为自己的收入大于贡献。2教师的工作压力 调查发现：有 29.5的教师认为“工作压力非常大，几乎难以承受” ；有 56.8的教师认为“工作压力较大，但还能承受” ；只有 9.1的教师认为“工 作压力一般” ；另有 4.6的教师认为“工作没有压力，很轻松” 。可见，多数教 师承受着较大的工作压力，但也有一部分教师压力不大。这提示管理者在总体 上要给教师减压，否则旨在促进教师专业发展的举措可能遭致教师的抗拒。对 于感觉压力不大的那部分教师，需要管理者进一步了解和分析情况，以便做到 均衡工作负荷、适度施加压力、促进持续发展。3教师的从教意愿 在回答“如果现在给您一个机会去从事其他行业，您会？”一题时， 44.4仍然乐意当教师；26.7的教师会犹豫不决，不知如何选择；13.3的教 师可能转投其他行业，但对教师生涯仍有留恋；另有 15.6教师选择毫不犹豫 地离开教师队伍。这表明有近半数的教师思想稳定，没有明显的离职打算，这 为专业发展提供了稳固的基础。但也有部分教师的从教意向并不十分稳定，这 主要与工作压力和经济收入有关。教师的工作十分辛苦，普遍都感受到工作压 力大，但是收入却不尽理想。从投入/产出比看，大多数教师（81.8% ）都认为 自己的贡献大于收入，并且有近 57.8的教师认为学校的报酬体系不够合理。 因此，学校要努力提高教师的收入水平，为教师的发展解除后顾之忧，并且要 制订科学的薪酬体系，维护薪酬的公平性。 （三）教师的教育观念 通过对问卷第 30 题教师作答情况来看，教师们普遍认为教师的职责重要的 是：养成学生良好的行为习惯、培育学生健康心理、塑造学生的高尚人格和培 养学生的道德观念，而传授科学文化知识和教会学生学习方法被教师们放在次 要地位。可见，多数教师的教育观念是符合素质教育要求的。 此外，通过调查可以得知，有近 87的教师认为多元智能理论对于树立正 确的学生观、人才观有很大帮助或一定帮助的，但是仍然有超过 10的教师对 多元智能理论不是很了解。这表明大多数教师对于先进的教育理论是一定的了 解和认可度，但也有少数教师对教育改革的发展潮流缺乏应有的认知。4 针对体罚或变相体罚的问题，有近 71.1的教师认为“教师不应该做这种 违法的事” ；有 15.6的教师虽然认为体罚或变相体罚违法，但是应该同情老师， 还有 13.3的教师认为，对学生施加“轻微的体罚或变相体罚在所难免” ；没有 教师认为， “对不听话的学生就该体罚，现在的教育对学生太娇惯” 。这表明教 师对这一问题的认识是清楚的，说明学校在转变教师的教育理念和思想方面所 做的努力是有效的。 （四）教师的专业知识与技能 表 3 教师的专业知识与技能 您自身的知识、能力与二期课改的要求： 备选项 很适应 比较适应 不太适应 很不适应 人数 1 37 7 0 百分比 （） 2.2 82.2 15.6 0 学校的多媒体设备，您每学期使用： 备选项 从不使用 5 次以下 610 次 10 次以上 人数 0 2 3 40 百分比 （） 0 4.4 6.7 88.9 您的优势是： 备选项 学科知识广博 教学技能娴熟 教育科研成果 较多 善于做思想 工作 人数 8 28 1 5 百分比 （） 19.1 66.7 2.4 12.9 仅有 2.2%的教师认为自身的知识、能力能够适应二期课改的要求，而比较 适应的高达 82.2%，只有 15.6%感到不太适应，没有人感觉很不适应。这些数 据表明，景东小学的教师在专业知识和能力方面有着不错的基础，学校在师资 培训方面的工作也颇有成效，从多媒体设备的使用情况也能提供一部分的印证。 但是，对于二期课改比较适应的数据存在被教师自我高估的可能，需要有华师 大附小课堂诊断报告的验证。 从教师对自身优势的分析可以看出，一半以上（66.7%）的教师教学技能娴 熟，这与先前分析的师资结构的特点是吻合的。但是，调查中发现，认为“自 身优势是教育科研成果较多”的教师竟然只有一位。在“教师成为研究者”的 思潮已经逐渐深入人心的背景下，出现这样的情况是值得关注的。这一现象表5 明，教师的知识与技能在整体上是存在缺陷的。 （五）教师的专业发展状况1教师的专业发展水平 表 4 教师的专业发展水平 您开设公开课的情况是： 备选项 开设过校级 公开课 开设过区级 公开课 开设过区级公开课， 并获过奖 开设过区级 以上公开课 人数 25 13 6 0 百分比 （） 56.8 29.5 13.6 0 您发表论文的情况是： 备选项 从未发表过 发表过13篇 发表过46篇 发表过 7 篇以上 人数 18 21 6 0 百分比 （） 40.0 46.7 13.3 0 教师们基本上都开设过公开课，但多数（56.8%）是校级的，开设过区级公 开课的不多，能够得奖的较少，没有人能够开设区级以上的公开课。说明景东 小学的师资在区内的影响力尚不够，这种局面的改变需要教师自身的努力，也 需要学校为教师积极争取机会。从教师发表论文的情况看，有很大部分教师 （40.0%）从未发表过论文，这与教师参与教育科研的情况是一致的。因此，学 校应当高度重视教育科研，给予教师有力的专业支持，使教师的专业发展水平 能够迈上一个台阶。2教师的专业发展意向 表 5 教师的专业发展意向 您认为自己目前的发展状态是： 备选项 迅速上升 平稳发展 停滞不前 略有下降 人数 0 39 6 0 百分比 （） 0 86.7 13.3 0 您在自己的教育教学中是否进行过改革的尝试： 备选项 尝试过，效果 不错 尝试过，效果 不理想 想尝试，但不 知如何进行 不想尝试， 没必要改 人数 17 21 6 1 百分比 （） 37.8 46.7 13.3 2.26 您在业务上最大的发展期望是： 备选项 改进教学实 践 提高理论水平 提高学历学位 成为学科带头人 人数 28 12 1 3 百分比 （） 63.6 27.3 2.3 6.8 从总体上看，教师的发展态势是好的，但也有 13.3%的教师处于停滞不前 的状态。可喜的是，几乎所有的教师都有进行教育教学改革的意愿，但有 46.7%的 教师的改革尝试并不成功，另有 13.3%的有愿望但不知从何入手。这证明在景 东小学教师有着较强的自我发展需要和改革愿望，但需要有效的专业引领。 通过问卷第 31 题“认为教师专业发展的标准”的重要性作答情况来看，教 师们普遍认为，通过专业发展能受到学生欢迎和获得同事认可，同时也能进行 教育教学改革，可见教师们对通过教师专业发展来改变现状寄予了很大希望， 同时也说明教师们认为只有专业上获得权威，才能真正在教师这个岗位上如鱼 得水。 从具体的专业发展目标来看，多数教师（63.6%）倾向于“改进教学实践” ， 这与我们先前推断的教师高估了自身知识与能力对课程改革的适应性是匹配的。 只有一名教师急迫地想提高学历学位，而其他教师在这方面并没有强烈的愿望， 其中的原因还有待研究。只有 6.8%的教师希望成为学科带头人，表明具有较强 实力的教师并不多，高层次人才的储备不足。为此，学校管理者必须注重学校 师资的整体提升，为优秀师资的涌现积聚力量；同时，要对 “好苗子”加强培 养，加速他们的专业成熟，尽快催生出拔尖人才。 3专业发展的条件与要求 表 6 促进教师的专业发展途径 您了解现代教育教学理论的主要途径是： 备选项 阅读书籍杂 志报刊等 参加进修培训 利用互联网资源 与校内其他老师 交流 人数 16 16 10 3 百分比 （） 35.6 35.6 22.2 6.7 在专业发展上，您从同事那里得到的帮助： 备选项 很多，自己的进步 主要得益于同事 比较多，同事都乐意帮助 我 一般 较少，基 本靠自己 人数 7 21 9 8 百分比 15.6 46.7 20.0 17.87 （） 您觉得学校为您的发展在业务上提供的有效帮助是： 备选项 业务进修 教学研讨 名师指点 课题研究 人数 15 18 12 0 百分比 （） 33.3 40.0 26.7 0 促进教师的专业发展有多种途径，