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浅谈综合实践活动教学中的几点困惑与反思 石河子第二十中学 席海彦 832000 【摘要】一年的综合实践教学使我成长了许多,在这期间有过困惑, 也有过反思;有过无奈,也有过感慨。下面我 结合自己的教学实践谈 谈我在综合实践教学中的几点困惑与反思。 【关键词】综合实践活动 教学 困惑 反思 【正文】2009 年 9 月学校安排我担任小学 3-5 年级的综合实践教学 工作,一年的综合实践教学使我成长了许多,在这期间有过困惑, 也有过反思;有过无奈,也有过感慨。下面我结合自己的教学实践 谈谈我在综合实践教学中的几点困惑与反思。 困惑一:综合实践课程对教师专业化程度要求较高,目前专职的综 合实践教师很少甚至没有,怎么办? 基础教育课程改革纲要(试行)中规定:“从小学至高中设 置综合实践活动课程”,据了解,到目前为止,相当数量的学校没 有专职的综合实践教师,从事综合实践教学的教师身份复杂,而且 变动性较大。 反思:综合实践活动课是一门新兴学科,师资力量的配备可能需要 相当长的一个过程。综合实践课程对教师的教育教学能力和水平 (包括专业知识、教学技能、思想观念等方面)以及专业化程度要 求确实很高,但这是新形势对教师提出的要求,也是每个教师自身 发展的需要。由于广大的一线教师受职前教育(师范院校学习) 、职 后教育(继续教育)与考试压力等多方面因素影响,目前单个教师 要单独开展综合实践教学活动将是十分困难的。所以,建议以年级组为单位形成教学群体开展综合实践教学活动,不同学科的教师群 策群力,共同确定教学主题、设计活动方案、开展教学活动、对活 动过程和成效作出评价,在综合实践教学活动中提高教师整体的专 业化水平。我们学校在开展“走近自行车” 的综合实践教学活动中, 有二十多个教师参与了教学活动过程,其中有十人直接参加了教学 实践活动,涉及语文、政治、历史、物理、化学、生物、计算机、 地理等多学科教师。真是集中了教师们的集体智慧,才使得我校的 这综合实践教学搞得有声有色,收获颇丰,更重要的是参加综合实 践教学活动的这批教师专业化水平得到了较大发展,促进了他们综 合素质的提高。 困惑二:综合实践活动课的课时为何总是得不到落实? 综合实践课上我把学习的主动权还给学生,让学生在活动中大 胆的尝试,充分的交流,可是我发现在一节课里要完成拓展学生的 思维和教学任务,时间太紧张了,几乎是不可能实现的。目前,大 多数中小学,每周只有一节综合实践课,在一节课的时间里要完成 探究式教学难度很大,为了完成教学任务,许多综合实践教师牺牲 自己的大量课余时间直到学生开展研究性学习,课外教学花费的时 间远远大于课堂教学时间,可是教师的额外劳动长期得不到学校领 导的认可。 反思:国家规定综合实践小学 3-6 年级每周 2 课时,根据学科特点, 可以实行弹性课时,但是有些学校领导的观念仍然停留在应试教育 的层面,课表上看似安排综合实践活动课,但是实际上往往是语数外等学科在上。建议有关部门加强对这门课程开设情况的监管力度 并且制定出综合实践活动课任课教师课外辅导工作量的计算标准。 困惑三:安全问题影响课程的实施。 在当前安全第一的情况下,要教师带领学生走出校园,走向社 会,走进大自然,开展丰富多彩的综合实践活动,是很难做到的, 所有的教学活动只能限制在校园里,即便是利用星期天,教师也不 敢安排学生去搞调查研究,害怕学生一旦出了安全事故,会追究责 任,多一事不如少一事,这样一来,安全问题束缚了教师的手脚, 影响了课程的实施。 反思:有关部门需要尽快出台有关法规,合理、恰当地规定教师的 监护责任,让教师有可能同学生一起活动。社会公民应该进一步理 解教师的劳动,协同处理活动中出现的安全问题。只要全社会多一 些理解,多一些支持,少一些过激的责怪和不合理的要求,综合实 践活动课程实施中的安全问题完全可以合法、合理、合情地解决。 困惑四:综合实践活动的评价问题。 评价是开展综合实践活动的重要环节,它是综合实践过程的一 个重要阶段。通过评价,促进学生发展。在综合实践活动中,评价 的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论,它 反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采 用过程性评价的方式对学生的表现进行评价。 评价的过程性原则要求教师在实施的过程中,随时关注学生的 活动情况。一方面引导学生随时对自己和同学的行为表现进行评价,另一方面,引导学生注意搜集评价资料,包括学生在综合实践活动 过程中制定的计划、自我评价、同学的评价以及形成的研究报告等。 面对着综合实践活动评价的这些要求,我经常会遇到以下困惑, 怎样体现过程性评价?过程性评价的资料怎样搜集、什么是评价与 指导的一体化?搜集了过程性资料就是进行评价了吗? 反思:因学生缺少一定的约束,所以不能保证所有学生完整的完成 每项课程内容。对过程评价,也是一个难点,特别是那些毅力较弱 的学生更是虎头蛇尾。这样一来就对教师提出了更高的要求,教师 必须结合活动内容,提前设计好详细的切实可行的评价方案。过程性评价最重要的特点就在于其真实性,评价完全在研究的 过程中进行,与研究过程结为一体,在学生真是表现的情境下进行 自然的评价活动,这样以来,不仅起到对研究过程的展示作用,也 关注到了学生每一次成长与发展的经历,是宝贵的资源。 困惑五:综合实践课程只有课程说明,没有大纲、教材、教参和教 具,具体教学时怎么办? 综合实践活动课程不同于其它学科课程,它没有教学大纲、教 材、教参和教具,这样一来对教师实施教学就造成了一定的障碍, 于是好多老师发出感慨“我不知道怎么当老师了!” 。 反思:综合实践课程的特点决定了综合实践课程不可能有全国统一 的大纲、教材、教参和教具,只能在教学实践活动中,根据各校和 学生的具体情况(农村与城市、重点校与非重点校、小学与中学、少数民族和边远山区等) ,选择相关的地区性教学资料(如新疆维吾 尔自治区教研室与新疆生产建设兵团合编的综合实践教学资料包) , 自主开发地方和校本教材,选购和自主开发相关学教具。 困惑六:教师在综合实践活动教学中处于什么地位? 综合实践活动课程强调学生是活动的主体,强调要通过学生的 自主学习和实践活动获得直接经验,那么教师在综合实践活动教学 中应该处于什么地位呢? 反思:综合实践活动强调的是学生的主体地位和学生的自主学习, 但是并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导,再好的课程 也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择,甚至有些活 动在实际操作上,都离不开教师的引导、辅导。教师对落实本课程, 提高活动课质量起着至关重要的作用。教师在综合实践活动中仍处 于主导地位,只是对教师的指导提出了更高的要求。 教师主导或指导是学生自主学习、自主发展的前提,把教师主 导或指导排斥在学生的自主学习与自主发展之外,并不是“非指导 性教学”的本质。松散、无序、缺乏基本规范的教师指导,容易使 学生的实践学习过程处于盲目的、无知的、无序的自发状态。 综合实践活动不是教师“教”出来的,而是学生“做”出来的, 学生是综合实践活动的主体,但学生“做”的过程中,离不开教师 的指导。在综合实践活动实施过程中,教师与学生的关系是指导与 被指导的关系。以上是我在综合实践活动课教学中遇到的困惑与反思,在综合 实践教学活动中,除上述问题(困惑)外,还有许多其他问题(困 惑) ,还需要在实践体验过程中寻求解决的方式和方法,我认为这也 是综合实践课程的又一优势所在:师生在每一次综合实践活动中都 会有新的收获,综合实践活动将促进师生的共同成长。 参考文献: 1钟启泉,崔允漷,张华主编.基础课程改革纲要(试行)解读M. 华东师范大学出版社 2郭元祥.综合实践活动课教学案例专题研究M. 首都师范大学出版社 3谭建华.综合实践困惑与体验EB . http:/www.zbzx.net/article.aspx?id=1859. 2004,10,25. 4刘昱瑛.综合实践活动课教学中存在的几个困惑EB . http:/ipac.cersp.com/GLPJ/KCJS/200703/1711.html .2007,03,14. 5王元文.谈谈综合实践活动课教学的经验和几点困惑EB . http:/images.cersp.com/article/3002/220/208007/20070205/959179.html .2007,02,05. 6熊梅,马玉宾,王红岩.中小学综合实践活动教学中的问题与对策M. 长春: 东北师范大学出 版社,2008,161-174. 7郭元祥.综合实践活动课程设计与实施M. 北京: 首都师范大学出版社,2001,261-264. 8郭元祥,姜平.7-8 年级综合实践活动课程教师指南M. 西安:陕西师范大学出版社. 2006,104-108. 9李敬华.综合实践活动让学生在实践中成长EB. http:/blog.sina.com.cn/s/blog_5d9285cd0100bmi1.html .2008,12,08. 【2010 年 7 月荣获兵团综合实践论文大赛一等奖】
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