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小学语文雷锋叔叔,你在哪里教学中的随文练笔及反 思 【随文练笔一】 师:太阳为照亮人间而满足,小草为点缀大地而欣喜有一个人,他永远以帮 助别人为快乐。他像太阳一样,带给许多人温暖;他像小草一样,虽平凡却默默地奉 献自己。他是谁? (出示雷锋照) 生:雷锋! 师:上节课老师布置了收集关于雷锋的资料的任务,你们收集了吗?谁愿意来介 绍介绍雷锋? 生:雷锋,1958出生于一个贫苦农民家里。7岁就成了孤儿。 生:我记住了这样一句话:“雷锋出差一千里,好事做了一火车”。 师:对,这句话是说,他出差的时候在火车上帮乘客和乘务员做了许多好事。 生:雷锋叔叔,每月只有元的生活费,却把积攒的200元捐给灾区。 生:雷锋叔叔帮外地来的老大娘找儿子,送老大娘回家。 生(读打印稿):一次雷锋外出在沈阳车站换车的时候,一出检票口,发现一群 人围看一个背着小孩的中年妇女,原来这位妇女从山东去吉林看丈夫,车票和钱丢了。 雷锋用自己的津贴费买了一张去吉林的火车票塞到大嫂手里,大嫂含着眼泪说:“大 兄弟,你叫什么名字,是哪个单位的?”雷锋说:“我叫解放军,就住在中国。 生(读打印稿): 五月的一天,雷锋冒雨要去沈阳,他为了赶早车,早晨5点 多就起来,带了几个干馒头就披上雨衣上路了,路上,看见一位妇女背着一个小孩,领着一个小女孩也正艰难地向车站走去。雷锋脱下身上的雨衣披在大嫂身上,又抱起 小女孩陪他们一起来到车站,上车后,雷锋见小女孩冷得发抖,又把自己的贴身线衣 脱下来给她穿上,雷锋估计她们早上也没吃饭,就把自己带的馒头给她们吃。火车到 了沈阳,天还在下雨,雷锋又一直把她们送到家里。那位妇女感激地说:“同志,我 可怎么感谢你呀!” 师:一个普普通通的战士,22年短暂的人生,为人们做了数不尽的好事,他虽然 离开了我们,可他的精神永存。让我们闭上眼睛,深情地背诵雷锋叔叔,你在哪里 ,让我们再次穿越时空隧道,到祖国大地各个角落,去寻找雷锋的足迹。 师:同学们,刚才你们在哪里找到雷锋叔叔了? 生:在小路上,在小溪边。 生:哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就会出现在哪里。 师:是呀,雷锋叔叔到了哪儿,就把好事做到哪儿,他的感人事迹,用一两节诗 行是讲述不完的。你们能靠自己的想象补写两节吗?( ) 寻找雷锋的足迹。 雷锋叔叔,你在哪里, 你在哪里? ( )说: 昨天,他曾路过这里, ( )( ) ( )( ) 生:沿着校园的小路,寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔,你在哪里,你在哪里?小路说:昨天,他曾路过这里,把地上的废纸弯腰捡起,顺手放进垃圾桶里。事无大小他总看在眼里,做好事要注意点点滴滴。 生:沿着崎岖的山路,寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔,你在哪里,你在哪里?山路说:昨天,他曾路过这里,帮老大爷把水挑到家里。 他那甜甜的笑容留在老人的心里。 生:踏着青青的草地,寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔,你在哪里,你在哪里?小草说:昨天,他曾路过这里,捡到地上的钱包想方设法还到主人手里。瞧,那表扬信上感人的字字句句,是失主对他的无限感激。 【随文练笔二】 师:现在,我们可以说:雷锋叔叔的足迹留在了小路上、小溪边、山路上、草地 上哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就会出现在哪里。 那么,我们身边有没有雷锋叔叔这样的人呢? 我永远忘不了去年“5.12”大地震后,同学们把平时舍不得花的零花钱都拿出来, 捐献给汶川灾区。让灾区的人们能多几顶帐篷,多几间板房,让被悲痛包围的人们能 得到更多的阳光,让心灵感受到爱的温暖。在这件事中,你们看到雷锋的影子了吗?生:我们就是雷锋叔叔那样的人。 师:应该说,你们就是雷锋。刚才老师来教室的路上,看到一个小同学跑得太急 摔倒了,旁边的同学马上都去扶她,还问候、安慰她。在这件事中,你们找到雷锋了 吗? 接下来请你们说说雷锋还出现在哪儿?想好之后动笔写下来,注意要把时间、地 点、人物和事情的主要经过交代清楚啊! 生1:有一次美术课我忘记了带彩纸,心里非常着急,同桌发现后,把自己的彩纸 推过来,我们一起用。我很感激她。 师:那么,你找到雷锋了吗? 生1:找到了。我同桌就是。 生2:今天上午,数学课的时候,我的铅笔尖断了,我拿出削笔器准备削铅笔,同 桌递给我一枝他的铅笔,小声地说:“下课再削,别耽误学习。”她真会替人着想。 我觉得同桌就是雷锋。 (话刚说完,教室里响起一阵掌声。是送给发言者的,还是送给这位“雷锋”的? ) 生3:今天刚进校门时,我看到咱班的马小兵和雪莲扶起冬青丛边倒下的篱笆,还 用砖块一下一下地捶呀敲呀,把篱笆重新插进土里。他们是不是雷锋呢? 师:他们像雷锋叔叔一样热爱集体,大家的事抢着干,当然是“活雷锋”了。 师:你们看,哪里有人遇到了困难,哪里就有热心人伸出援助的手;哪里需要献 出爱心,雷锋就会出现在哪里。没有阳光照不到的地方,没有春风吹不到的角落,爱 充满天地间!【反思】本课时安排了两个随文练笔,设计的主要意图是实现以写助读。因为语 文教育家潘新和说过:“在语文课堂里,阅读本身不是目的,而是提高言语表现素养、 写作素养的手段与过程。让他们把对文本的理解、感想说出来,或者写出来,这 才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。”胡适先生也说过:“手到才有所得。 ”用“写”的任务来驱动“读”,确实能使读写教学收到事半功倍的效果。 以上教学片断来自于第二课时。以联想背诵激起学生的情感涟漪之后,安排一次 仿写,根据对雷锋事迹的了解,以填空式练笔的形式,引导学生用简洁的语言完成深 情的诗意表达。此时的写,是在内心与雷锋进行对话,是对雷锋的精神境界的独立探 索。孩子们写下的诗句,虽然语言稚拙,但看得出,在他们的心田里,一颗叫做“爱” 的种子已经生根发芽。 这首诗最难理解的是最后两句:“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里。 ”这里,我摒弃枯燥抽象的讲解,以一些身边的事例,把学生的视线迁移到现实生活, 使他们自己去发现雷锋叔叔牺牲了,雷锋精神却一直在传递。为了收到更好的效 果,我在此安排了本课时的第二个练笔片断式练笔,平时总是提醒学生要把自己 当成一台“摄像机”,留意并记录有声有色的生活,同学们对片断练习是不犯怵的。 此时的写,既是对以往信息的检索整理,又建立了课堂和生活的联系,更重要的是孩 子们会被崇高的雷锋精神所召唤,追随雷锋脚步,发扬雷锋精神,向社会播撒爱心的 种子! 在课堂教学中,我们要不断地激发学生的表达欲望,灵活地创造随文练笔的时机, 以写促读,读写互动,切实提高学生的语文素养。
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