多元智能理论在小学课堂教学中的应用研究 常州博爱小学 丁雪 摘要：本文在文献资料分析研究的基础上，根据目前素质教育、新课程改革和小学英语课堂教学的实际情 况，介绍了多元智能理论，并结合实例探索多元智能理论用于指导小学英语课堂教学的可行性、合理途径， 为当前的教育教学改革提供有利的理论基础。 关键词：多元智能理论；小学英语课堂教学；多元智能教育 “多元智能理论”的产生迎合了时代的需求，在国内广为流行，且被有的课程 改革专家当成指导我国新课程改革的“新理论”，作为我国课程、教学改革理 论基础，并称之为“素质教育的理论基础”。有不少中小学在新课程改革实践 过程中，也把“多元智能理论”当成了理论基础，当成了指导思想。但在当今 社会对于“多元智能理论”或者“多元智能教学理论”还存在一定的争议，在 具体如何运用这个理论的问题上，还需要进一步探索。 一、多元智能理论的概况 1.多元智能理论的提出1983年，美国哈佛大学的教授霍华德加德纳在他的著作智能的结构： 多元智能理论将人类的智能类型分成8种：语言智能、逻辑数学智能、空 间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察 者智能。相对于过去，在智能发展中狭隘地强调语言和数理逻辑智能，这 8种 智能更准确地、更全面地描绘了人类智能的面貌。 2.多元智能理论的主要内涵该理论指出作为个体，每一个人都同时拥有相对独立的八种智能，它们各 具特点，但是在每一个人的身上，这八种独立的智能并不是绝对孤立、毫不相 干的，而是以不同的方式、不同的程度有机结合在一起的。因此在现实生活中， 应从不同的角度来看待个体的智能，并且他认为人类的每一种智能都具有其自 身的发展顺序，且在人发展的不同阶段萌芽。在社会这个大熔炉里，个体智能 的发展受到社会环境、自然环境和教育条件等的影响和制约，其发展方向和程 度因个体本身所处的环境以及接受的教育条件不同而表现出差异。个体智能的 发展体现到现实社会中，应是重视个体智能的全面发展，注重培养个体创新意 识、解决实际问题的能力以及生产创造出社会需要的有效产品的能力。 3.多元智能理论的精髓 多元智能理论的精髓是：以人为本，尊重人、重视人和发展人，即是以人本身 为主体，一切为人的发展、人的素质的提高为基准。多元智能理论认为人的多 种智能存在一定的差异性，有些智能较发达，有些相对而言会较差。在现实生 活中大多数人的智能都是可以得到适当发展的，应给予鼓励和激励，并利用优 势智能去发展劣势智能。例如：教师在教学过程中，可以运用多媒体向学生展 示多元化的教学信息，如通过投影仪展示立体几何图形，并演示几何图形的截 面的运动变化过程，激发学生的优势潜能，使学生利用各自的智能特点进行有 效的学习，同时又可培养学生的空间智能、视觉智能、自然观察者智能，达到 优劣互补。 经过长期的研究发现，在生活中智能并非与身俱来、固定不变的，而是可以学 习、教导和提升的一组能力。每项智能有各自的表现方式，不同的人也以不同的方式表现出自己在某一智能上的天赋能力。因此多元智能理论提倡积极的、 平等的学生观，强调个性化的因材施教，多样化的评价观，全面的、多样化的 人才观等全新的教学理念。在每一个班级都有差生，教师应该平等地对待每一 个学生，积极地发掘每一个学生的潜能，使每一个学生都能得到应有的发展， 一视同仁。 二、多元智能理论在小学课堂教学中应用的可行性分析 1.社会发展对人才多方面技能提出了更多的需求 随着时代的不断发展,社会分工越来越细,行业和领域越来越多,每一个行业的知 识和技能也越来越专，科学的发展使得学科知识既高度分化，又高度结合，因 此对人才的要求也既要博又要专。 传统的智能理论指导下的学校教育存在着种种弊端,再也满足不了时代发展和科 技进步对人才多样化的需求。多元智能理论打破了传统的单一智能理论，突破 了传统教育一味地只注重语数外的教学的误区，提倡从多维的角度看待学生的 智能，合理有效地发展学生的各种智能，优劣互补，使学生得到全面的发展。 该理论注重人的全面发展与个性发展的统一，注重培养具有解决实际问题能力 和创新能力的新型人才，顺应了时代发展的要求，满足了社会的需要。2.为中小学课堂教学改革提供了理论指导实施教育教学改革，促进基础教育的发展，培养创新人才必须要有先进的理 论作为指导。多元智能理论认为智能是多元化的，是一组能力而不是一种能力。 各种智能不是以整合的方式存在，而是以一种相互独立的方式存在。因此，多 元智能理论强调要注重发展学生的多种智能，在多种智能发展的同时促进优势 智能的发展，从而做到全面发展与个性发展的统一。将多元智能理论应用在具 体的课堂教学中，树立了新的学生观、教学观、评价观，并为我们的教学活动 提供了大量的理论依据，如“因材施教”、“分层教学”、“研究性学习”等， 这为当今我国的课堂教育提供了良好的理论指导，对于教育教学改革有着深远 的作用和意义，为教育教学改革提供了坚实的理论基础。 3.与素质教育、新课程改革的目的要求相一致 素质教育强调让全体学生在德、智、体几方面都能够得到全面发展。其发展的 对象是全体学生，发展的内容是指所有内容的全面发展，而非单一内容的片面 发展。由此可见多元智能理论与素质教育之间有内在的一致性，两者在目的上 有一定的一致性，因此多元智能理论是素质教育的最好诠释。 新课程改革强调自主、合作、创新的新型的教学模式，给学生自主支配的机会， 给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会，使学生能够独立地解决问题， 身心得到全面发展。多元智能理论强调通过教育教学改革促进学生多元智能的 发展，从而提高解决实际问题的能力和创新能力，较好地诠释了“学生的全面 发展”，这和新课程改革的目的在根本上是一致的。 三、多元智能理论在的中小学课堂教学中的具体应用 小学低年级学生，主要是靠教学活动本身的有趣因素所引起的直接兴趣,吸引和 推动他们的学习；小学高年级和初中学生，除了靠他们对知识的兴趣外，他们 还对掌握知识、增长自己才干的渴望和荣誉感也鼓舞他们去努力学习；高中学 生能够逐步提高对学习的责任感，有抱负的青年学生力图掌握有价值的科学知 识，对自己能够攻克学习难关、获取新知识感到乐趣和安慰，他们把学习和个人的前途、职业、理想联系起来，从中获取巨大的学习动力。教师应根据学生 不同阶段的学习特点，对教材、教学方法等进行分析，采取不同的施教策略， 使教学效果达到最优化，促进学生的智能的全面发展。 1多元智能理论指导下的课堂教学设计 (1)强调优化组合各种教学方法 利用多元智能理论指导课堂教学，在教学过程中应将各种教学方法优化组合， 解决学生如何学习的问题，将各种智能合理地结合到一起。正如加德纳所言， 在日常的教学活动过程中，不能仅仅简单地向学生灌输知识，而要让学生掌握 对知识原理的理解和应用的方法。例如：信息技术课程中讲授WORD文本文档时， 利用讲授法、任务驱动法，让学生选一篇语文课文，对该课文进行排版，分栏， 艺术字添加等相关操作，并画出该文章结构图。教师根据学科性质优化组合各 种教学方法，使学生在自主讨论、教师指导下，通过完成这一任务，深化了对 学科知识的掌握和运用，强化了对学科整体意识的理解。 (2)注重对教材进行学习单元的设计 在每个学习单元中结合各种智能的发展，根据不同的课堂教学、学生的差异性， 从学生最喜欢的学习方式中找到 “切入点”，设计丰富多彩的学习活动。例如， 在解代数方程的教学活动中，除发展数理逻辑智能以外，可以让学生阅读教材 内容、讨论和提问，发展语言智能；运用各类图片的展示，发展视觉空间智能； 小组结对学习，发展人际关系智能；在自然中观察动物、植物来创编代数式， 发展自然观察者智能等。多元智能课程鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、 音乐、艺术、动作以及合作性工作都能整合到各门课程的教学中去。这就需要 进行跨学科的课程规划，对教材进行学习单元精心的设计。 在教育实习中，笔者注意到用多元智能理论来指导课堂教学，对教学内容进行 了相关的设计。比如在教授多媒体播放器课时，通过一段音乐导入，既改善了 课堂气氛，又对发展学生的音乐智能起到了一定的积极作用；同时又可让学生 先了解到媒体播放器的功能。通过美国大片的片段播放，借以发展学生的视觉 智能。由于本节课的教授内容并不是很复杂，笔者利用任务驱动法，提出一个 个问题，把课堂交给学生，让学生通过讨论，上网搜索，来完成任务，这不仅 培养了学生之间的合作能力，发展了学生的人际交往的能力，同时又锻炼学生 能够独立地解决实际问题的能力。在整个教学过程中以音乐为主线，通过在轻 松愉快的氛围中让学生接受并消化着所学知识，实现了本堂课所要实现的教学 目标。 (3)结合学科特点创建新型的教学模式 教学模式是指两种或两种以上的教学方法或教学策略的稳定结合。在多元智能 理论指导下的课堂教学，教师应该是为学生的学习提供意见和方法的引导者， 成为课堂教学中的主导，不再是课堂教学的主体和控制者，应留给学生更多的 发展空间，让学生成为课堂中的主体。教师应根据学生本身的知识基础、认知 方式、认知水平等因素的不同，采取差异性的施教策略。教师可以就某一特定 的内容建议学生采取某种主导的学习策略，也可以鼓励学生根据自己的实际情 况采取个性化的学习策略并进行适当的调节和控制。通过构建全新的教学模式 来创建新型的“主导主体相结合”的教学结构模式。例如：在传统语文课 堂教学中，教师往往采用满堂灌的形式来进行教学，忽视了学生在理解知识的 过程中其能力存在一定的差异性；学生也只是一味的死记硬背，学生对知识本 身并不理解，多元智能理论强调给学生创造一个情境，通过故事、音乐、历史典故等加以解释，并引导学生进行资料搜集、小组讨论，采用自己喜欢的方式 来对文章进行理解，教师可全面的了解学生的学习情况，进而采取相应的措施， 学生也在轻松的学习环境中根据自己喜欢的方式完成了学习任务。 多元智能理论指导下的课堂教学在当今世界，特别是在中国，还需要不断地摸 索前进，如何运用多元智能理论指导课堂教学还需要在实践中慢慢体验，同时 还应切合实际地合理运用，不可麻木照搬。 2应用适合学生智能发展的多元化教学资源 认知心理学认为，学生对于提供的认知材料，由于出现的形式不同，认识和理 解的速度也不同，只有当学生对所呈现的方式发生兴趣时，才能最有效地引起 学生的注意。因此运用多元智能理论指导课堂教学需要适合多元智能发展的多 元化教学资源。 根据多元智能的特点，充分利用各种资源为多元智能的发展创建丰富多样的学 习情景。加德纳对课堂教学的建议是：“有关内容可以由多种方式展示，如教 师、书籍、软件、硬件或者其他媒体，在很多情况下，对于以上展现模式的选 择，直接影响所得到的教学经验成功与否。例如：历史课可以采用语言、逻辑、 空间或个人理解的模式来教学，甚至几何课堂教学也可以用语言、逻辑、空间 和数字等方式来实施教学”。因此，在实际课堂教学过程中，应该根据多元智 能的分类，充分利用各种资源创建与多种类型智能发展相对应的教学资源。比 如：通过教学媒体展示三维空间物体模型辅助立体几何教学，播放历史记录片 辅助历史教学，利用多媒体实现英语口语的情景教学等等。在教学设计中应该 充分利用多种教学资源，激发学生多种潜在智能，通过基于活动的学习、研究 性学习等多种学习方式促进学生多元智能的发展。 3以多元智能理论为依据的教学评价传统的教学评价只是一味地注重人才的选拔与淘汰。与传统的教学评价相 比，以多元智能理论为依据的教学评价必须具有以下特点：(1)评价更为关注学生的智能种类，强调识别学生智能的强项和弱项，以便 根据评价结果为学生的下一步学建议。传统的课堂评价只是单纯的根据 成绩、作业完成情况来进行评价的，多元智能理论指导下的课堂评价应通过教 师在教学过程中总结出的学生的生智能的强项和弱项进行的评价。 (2)评价应成为自然的学习环境中的一部分，在整个学习和生活中随