第 1 页 2017七年级思想品德教学反思 、从整体上反思教学设计和教学行为的实效性： 教学设计关系到教学品质的提升。课堂设计的整体思路是什么 ？教学思路是否清晰、流畅？教学环节处理是否全面、科学？师生活 动有没有串在内在联系的主线上？对学情做了分析没有？在上讲台 之前，往往花费较长时间“备教材”和“备老师”，然而在课堂上仍 旧遭遇学生的冷淡。这是因为我们遗忘了“学生”。“最重要的是学 生已经知道了什么？”。学生的认知情况和思维特点是什么？学生的 现有的情感、态度、价值观又是什么？三维目标达成情况。一堂课 后给学生留下了什么？是印象还是体验？是知识还是能力？是情感还 是？我们更应该注重情感教育。 作业设计是否合理？是为抢占学生的课后时间吗？是机械训练 吗？其实作业是教育观的体现和浓缩，折射出不同的教育思想和理念 。和课堂教学一样，作业是一种学习活动，我们思想品德作业的布置 要让学生学会学、学会求知、学会探究，培养提出问题、分析和解决 问题能力。 2.反思是否把新课程理念落实到教学行为。新课程提出新理念， 不要当成口号，理解并落实带动教学行为的改变。 有没有构建“生活化”课堂。有时我们思想品德教师总以为自 己已经联系生活，而学生还是觉得思想品德“假、大、空”，原因就 是“我们联系的是谁的生活？”。如果离开了学生的生活背景、生活 体验，就从根本上背离了新课程的思想。一些学生对思想思想品德课 “学而不信”是因为他们已经有独立的看法和观点，知识掌握缺陷和第 2 页 是非观念较模糊造成。但也不能否认是思想品德教师偏离学生实际太 远的原因。 反思师生关系，坚持“以人为本”。师生关系和谐与融洽，来 自教学方式的转变以及师生角色的转变。坚持学生的“主体地位”和 老师的“主导作用”相统一。新课程提出了“为了全体学生的发展， 为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。让每一位 学生通过内心体验和主动探究去学习，使他们获得更大的发展空间， 做到知情意行的统一。老师发挥组织者、引导者和参与者角色，适当 总结、点拨和提升。在“人本”、“宽容”的课堂中，学生学习才有 心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解，能够增强学生的自信。 反思教学资源整合情况。思想品德课堂一定要坚持“开放性” ，树立“大资源”观念。把课程标准、思想品德教材、社会问题和时 政要闻、多媒体资源、本土资源和学生资源等“大整合”。在教材观 上特别强调“用教材教”而不是“教教材”，提倡创造性运用教材。 根据实际善于挖掘文本资源包括教材、报纸、杂志、照片、地图、图 表等，用善于开发影视资源、音像资源等营造情境问题。课堂信息一 定要新，时政资料进课堂是思想品德最起码的要求。更要处理好预设 资源和生成性资源的有机统一。灵感稍纵即逝，要及时捕捉并变成有 价值的生成性资源，让课堂充满智慧和挑战。当然这也要依赖与自己 的“知识底蕴”和“精神底色”以及驾驭课堂能力的提升。 3.反思思想品德课堂教学策略教学方法运用是否得当。出色完成 教学目标并很好地突破重、难点，又要让学生听的“有滋有味”，离 不开良好的教学策略和新颖的教学方法。作为教学内容的承载载体， 我们可以有很多的教法学法：启发法、引导法、自主学习法、合作讨第 3 页 论法、情境探究法、案例分析法、问题教学法、活动体验法角色互换 法，社会调查法等等。但是，在实践中，我们是不是又在讲台上滔滔 不绝，学生在下面神情茫然，仿佛做与我们无关的事情。我们的教学 过程不要“满堂灌”，不要“替蝶破茧” 蝴蝶虽然轻松地从茧中爬出来但永远丧失了飞翔的能力。把“思维过 程还给学生”。当我们想突破传统课堂重结论轻过程，想证明思想品 德课堂不仅仅是“听讲”和“记忆”，还需要智慧和能力。已经证明 我们是进步了。