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洋思模式与高效课堂“没有教不好的学生”是洋思中学的办学理念。它吸引了数以千计的外地 学生,同时,洋思还提出了另一个承诺“让每一位家长满意” 。这一句话足以 让家长感动。 这十六个大字,是洋思中学对社会和家长的承诺,也是洋思人 在特定的历史发展过程中的誓言,更是洋思中学由小到大、由弱变强的成功法 宝。在了解了这些洋思模式、洋思经验之后,我们学校该如何构建高效课堂学 习洋思呢? 一、 洋思模式的高效在哪里? 首先是教育观念新,牢固确立了学生的主体地位。为什么不少学校教学改 革的愿望十分强烈,教师的全面素质也较高,但课堂教学效果却不理想?这就 在于他们的教学理念与教学行为违背了学生主体性原则。一种情况是沿袭传统 的应试模式,这种模式的特点是重教轻学、重记轻思、重外部控制轻内部转化; 另一种情况是误将形式当实质,以为让学生多发言、多讨论、多活动、独立完 成作业就是发挥了学生的主体作用,落实了学生的主体地位,其实,这些都不 是组织学生进行独立的学习活动,而是牵着学生学习,学生仍处于客体地位。 而真正起作用的是教师的另一类素质教师的教学组织能力,这才是洋思初 中低学历教师教出高水平学生的法宝。组织学生进行有效的学习活动,才是尊 重学生主体地位的体现。学洋思的关键是什么?关键就在于高效地组织教学, 让学生生动、活泼、主动地获取知识,学会学习。其次是“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式,是尊重学生主体地位的 教学理念的具体体现。现代教学论认为:所谓教学,就是教师有效合理地组织 学生进行学习的活动。正如洋思初中蔡林森校长所说:“一个孩子能学好,能 成才,决计不是教师教出来的,而是靠学生自己学出来的:课堂教学怎么样才 叫做完成教学任务,也不是教师讲完了、讲清了就行了,只有学生学会了才算 完成教学任务。 ”完整理解“先学后教,当堂训练” ,首先要从根本上理清:教师教什么?不少教师在教什么的问题上依然是抓住大纲、教材中提出的重点内 容反复讲,其实质仍然是“以教为本” ,未必适合学生的需要。 “以学为本”则 不然。学习是学生自己的事,教师只是随机点拨,即便重点也不是教师包办, 而是指导学生自己去学习。基本过程一般是:揭示课堂教学目标,进行自学的 的指导;加强督查,为后教作准备;运用多种形式帮学生释疑解难。对学生通 过自学能掌握的,尽量不教。即使是大部分学生难以掌握的内容,也不一定是 教师直接教。可以启发学生思考,独立解决;也可以让学生讲,学生讲对了, 教师不必重复;学生讲得不完整,教师补充完整;学生讲错了,教师给予更正。 完整理解“先学后教、当堂训练” ,还要精心设计训练。就训练时间安排 而言,可以集中训练,也可以边学边练、边教边练。就训练形式而言,可以是 口头训练开口说一说;可以是操作训练动手做一做;可以是思维训练 动脑想一想;也可以是观察力、记忆力、注意力等单项能力训练。当然, 最常用的训练还是当堂作业。就课堂作业而言,一要保证时间,二要严格要求, 像考试一样完全独立作业,快节奏保质完成,让学生养成雷厉风行的作风。 在以学生为主体的教学理念指导下, “先学后教、当堂训练”就不会流于 形式。而是根据课的类型和学生的学习情况合理安排课堂教学过程。因此,即 使是正宗的洋思课堂教学,也不会死板规定教师讲几分钟,一定先学再讲。教 师讲的时间应根据疑难问题的多少而定,疑难问题多,讲的时间就多一点。课 堂结构总体说是“先学、后教、当堂训练”三段式,但是具体运用也要根据实 际而定。多数课还是学生学一点,教师教一点,学生再学一点,教师再教一点 分散学、分散教、分散练;不同年级、不同学科、不同课型, “先学后教、 当堂训练”的方法不尽相同。此正所谓“教学有法,教无定法” 。 第三是严格的教学管理,是“先学后教、当堂训练”的教学模式获得成功 的关键。加强教学管理,首先要指导教师提高备课质量。管好备课,首先,要 管好教师期望学生达到的目标。学校要组织教师在深入钻研大纲、教材和研究学生的基础上,科学合理地确定教学目标。其次,要明确要求教师在确定教学 目标时做到:凡是要求学生背诵的内容,教师先背诵;凡是要求学生做的习题, 教师先做其中的典型题;凡是要求学生写的作文,教师先写各种体裁的下水文。 以便教师能更准确地把握重点,体会难点,寻求更有针对性的指导。最后,要 像洋思初中那样把好备课和教案关。凡是没有体现组织学生学习的教案,一律 视为不合格教案,必须推倒重备。加强教学管理,重视管好教师对学生的学习指导。要把”以教导学” ,教 学生会学作为对教师教学过程考核的重要指标。特别要重视对学生预习的指导, 这是课堂高效的基础;要持之以恒地抓好差生辅导,用教师补、学生帮、学期 验收等办法保证每个学生都合格。学生必要的知识基础和学习能力是课上发挥 主体作用的前提。 加强教学管理,要从课堂教学质量评估抓起。一要以学生的课堂学习情绪、 思维活跃程度、目标达成情况为主,对课堂教学实施素质教育情况进行综合评 价。二要将评估结果记入教师业务档案,作为对教师评优、评先、考核、奖惩 的依据之一。 二、我们应该怎么做? 首先,应该正确看待洋思经验,敢于找出自身差距,真心实意学洋思。对 照洋思,自我反思,我们在看到自身优势的同时,更应该看到自身的差距。我 们的主要差距:一是存在管理不到位,虽然有一系列的管理制度,但落实不够, 且缺少激励的动力;二是课堂教学模式陈旧,课堂教学效果不能令人满意,构 建高效课堂任重道远;三是学习困难的学生多、学习兴趣不高的学生多的现象 在一些班级长期存在;四是教师队伍的创新精神不足。要缩短我们的差距,提 高我们的办学水平,就必须真心实意学洋思、抓高效课堂,不能停留在口头上、 号召上。二、坚持从实际情况出发,坚持学洋思重在学精神。我们学校与洋思中学 比较,地理条件有所不同,生源素质有所不同,学校规模及管理体制也不尽相同。我们学习洋思经验,应考虑到这些因素,从我校的具体情况出发,创建和 完善行之有效的管理模式、教学模式和教学方法。学洋思要注重学精神,如果 不学其精神,只学个“堂上只讲 10分钟” ,那就不可能学好。当前课堂教学效 益不高的重要原因是教学思想陈旧,也就是说“思想”问题没有解决,许多课 至今还是“满堂灌” ,还是老师“一言堂” ,学生的主体地位没有真正树立起来。 而洋思中学从校长到教师,正是牢固树立“以学生为主体,以教师为主导” 、 “以人为本,以学生为本”的教育思想,他们的课堂教学面貌才令人耳目一新, 课堂教学效益十分显著。所以我们学洋思不仅要学他们的具体经验,更要学他 们经验里所蕴涵的精神营养。 三、以课堂教学为切入口,高扬高效课堂教学的主旋律。学习洋思经验, 课堂教学是切入口。我们要象洋思那样狠抓课堂教学,高扬高效课堂教学的主 旋律,大面积提高教学质量。领导干部要在学习洋思经验中起带头示范作用。 要带头更新观念,带头改进教学方法,掌握指导教学的主动权;要引导教师明 确课堂教学目标,并把课堂教学目标落实到课堂教学的全过程乃至每一个环节; 要指导教师扎扎实实地学习区教研室下发的各科教学模式,优化课堂目标,优 化课堂结构,优化课堂作业,千方百计实现课堂教学的最佳效果。洋思中学的教学改革之路,是从执着的信念和实践的经验中走出来的,称 得上是中国基础教育改革中有自立更生特色的原创性的道路。他们以活生生的 全面素质发展,深刻地诠释着现代教育理念,却找不出些许模仿或因袭的痕迹; 他们成功自创的课堂教学模式,尽管没有经过多少形式包装,也堪与国内外诸 多优秀范例相媲美,同时又与他们绝不雷同;他们起步的时候条件相当艰苦, 但却终于以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹,这 是自信、自然、自主、自生的奇迹。老校长蔡林森也诠释这样一个真理:一个 名校长的背后,矗立着的是一所名校。洋思中学的经验是创新的,它启迪人们思考与探究,更启迪人们以这样的 精神去研究自己的实践,开辟自己的而不是洋思的创生之路。我们学习洋思应该发扬光大的正是这种精神。
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