小数在日常生活中有着非常广泛的应用，为了让学生感受小数与日常生活 的这种联系。教材通过主题图中呈现了四个不同情境中的小数，包括质量、身 高、成绩、体温，并且让学生说出一些生活中的小数，感受小数在生活中的应 用。同时，结合具体情境中小数的具体含义，加深学生对小数意义的理解。 成功之处： 1.结合生活中的具体情境，学生对于小数意义的理解比较透彻，能准确说 出每个小数的具体含义。 2.从生活情景入手，引出小数与名数的改写，突出这种改写是解决问题的 需要，从而使学生感受到改写的必要性。通过创设生活中常见的按身高排队的 情境，呈现了不同单位、不同形式的数据，由于数据太乱，不便于比较，从而 产生了改写成相同计量单位的必要，引出例1的教学。 3. 通过小组交流，得出既可以把低级单位改写成高级单位，也可以把高级 单位改写成低级单位的比较身高的方法，为例1的教学做好了铺垫，使学生顺 利解决问题。 不足之处： 1.在生活中的小数中，呈现的情景太多，导致前紧后松，出现练习名数改 写的时间过少。 2.练习题中生活中的小数练习所占比重过大，导致没有时间练习巩固把低 级单位转化成高级单位的题目。 再教设计： 减少生活中小数在本节课内容中的比重，突出名数的改写练习，突出重点， 根据重点增加练习量。 教学中，我先复习一些常见单位间的进率、小数点移动的规律作铺垫比较好，然后通过实例“比高矮”，引 出统一单位进行比较的必要，接着以自主探索的方式引导学生找出名数改写的方法，课堂教学效果比较好。小数在我们日常生活中应用十分广泛，教材为我们创设了一个按高矮顺序给小朋友排队的情境，出示的数 据有 80 厘米、1 米 45 厘米、0.95 米、1.32 米，这都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较。 在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位数据进行改写，将它们改写成相同计量单位，更容易比较 它们的大小。郑老师让学生展开交流，如何把 80 厘米化为（ ）米，学生发现这就是将单名数改写成小数。 直接利用计量单位间的关系，低级单位改写成高级单位的数要除以进率，再联系小数点位置移动引起小数 大小变化的规律进行改写。在练习中反复强调应用这方法，让学生掌获方法，形成技能，做得比较好。 。生活中的小数包括单名数与单名数之间的互化、单名数与复名数之间的互化，这里面涉及到 单位之间的进率、小数点的移动引起小数的大小变化、小数的性质等知识，单名数与单名数的互化是教学 的重点，而单名数与复名数之间的互化是教学的难点。 在教学前，我首先布置学生整理各单位之间的进率，让学生在学习前有一个知识回顾的过程，为教 学打下基础。 在教学中，由易到难，先讲解 200 米=（ ）千米，2.5 吨=（ ）千克这样单名数之间互化的题目， 引导学生掌握名数互化的 3 个主要步骤： a、想：两个单位间的进率,是 10，100，还是 1000。 b、看：是低级单位的数改写成高级单位的数还是高级单位的数改写成低级单位的数，从而决定用 什么方法。 C、移：根据上述两个方面判断确定小数点应该向左还是向右移，移动几位。 在学生掌握了的基础上再讲解 3 平方米 40 平方分米（ ）平方米，2.39 吨= （ ）吨（ ）千克， 并引导学生把复名数分成两部分处理：高级单位的数不动，作为小数的整数部分，低级单位的数除以进率 化成高级单位的数，作为小数部分；同样，小数也分成两部分处理：整数部分是高级单位的数，小数部分 乘进率改写成低级单位的数。这样给学生一个清淅的思路，学生解题的正确率自然得到保证。 在教学中发现，学生虽然对名数之间的互化方法理解掌握得比较好，但由于部分学生对于单位之间 的进率不是很熟悉，或者说有些遗忘，而致使一些学生在解题时出错。把单名数化成复名数或把复名数化 成单名数的习题，学生易出错，特别是 2.39 千克=_千克_克,3 千克 80 克=_千克，这里涉及一个 补零的问题，教学有一定的难度.教学时要处理到位，今后将设计强化练习。 本节课是关于学生的生活上的小数，教学的内容是两部分，低级单位转化为高级，高级单位转化为低级单 位。但是两部分总的就是来教学单位之间的转化，及单复名数之间的转化，本节课内容不是很难，但是学 生转化起来很困难，错误率很高。其实有两种改写方法：一种是根据小数的实际意义改写; 一种直接利用 计量单位间的关系，用乘或除以进率的方法。其实这两种方法都是可取的，只要方法正确，都是可以的。 在教学中，郑老师只是让学生学会从乘和除来进行移小数，这样也许对于好生比较容易接受，而差生还是 难接受的，在教学的过程中，如果能先让学生自己明白通过分数的转化，这样学生知道通过已经知道的进 率，这样就可以通过分数进行小数的转化，在改写方法上进行示例型总结，构建单位改写数学模型，可能 效果会更好些。另外，把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题是个难点，学生易出错，特别是 2.39 千克=_千克_克,3 千克 80 克=_千克，这里涉及一个补零的问题，教学有一定的难度，教学时要 处理到位，应设计强化练习。教生活中的小数时每一次都有不同的收获，本节的教学有以下几点成功之处： 1、充分调动学生学习积极性，让学生在轻松氛围主动学习知识。 能够调动学生的积极性，在教学中充分运用图片和教师的语言引导学生自主探究新知，能够引导学 生联系以前学过的计量单位的关系，计量单位之间的进率等旧知来学习新课，收到了良好效果。 2、真正做到： “授之以渔”。 带着学生走向知识，学生亲历了知识产生的过程，获得 3、在学生学习遇到困难时及时给与指导。 当进行复名数改写成单名数这一部分学习时，学生遇到困难，教师及时处理，用自己的身高为例和 学生的课桌为例让学生经历头脑风暴，再次感知解决问题的方法，使学生不再困惑，获得指导，明确了解 决问题方法。 4、情境创设使教材呈现方式更灵活，情境的创设让课堂充满活力。 导入贴近生活，使学生感受生活中小数的应用十分广泛。四个小朋友争吵的情境创设激发了学生探 究知识的欲望，使教材文本以生动的形象呈现，使教材充满了趣味，打破了传统呈现方式，更乐于学生接 受。儿歌的编与说让学生在愉悦的氛围中记忆名数改写规律，收到良好效果。 指导教师点评及建议： 师生总结的部分有待斟酌，对名数改写的一部分教学可以让学生更多地表达想法，让学生说出怎样 改写的，在学生能力的培养上教师还应多思考。 我们的教学要始终以“带领学生走向知识，让学生自己经历学习知识的过程，使学生知其然，知其所 以然。我们每一位教师的教学要始终为学生的可持续发展而努力，因为我们是培养有后劲的人，而不是应 考的机器，要真正做到一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。 教学更多的是实实在在而不是作秀，为了教学而教学，要合理应用开发教材，以尊重教材为原则， 多研究课标上好每一节课。 教学反思四年级：石登武 做好学生的提问方法指导工作，培养学生良好的提问意识，净化学生的 心灵，努力培养学生通过科学的提问活动成为全面发展的人才。 做好学生的提 问工作从两方面入手，重视学生分析条件的能力培养，做好学生的问题与条 件联结。重视与学生的思想交流，多与学生谈心，给予学生好的方法指导。 为的是在班中形成正确的提问学习导向，形成良好的主动提问学习的氛围，为 学生提供一个向上的大环境，重视的是学生的主动性。配合班上的教学工作，我们班积极开展了许多有益于学生素质发展的提问活动，让学生在提问活动中 明事理、长见识。重视与学生的思想交流，多与学生谈心，注重的是学生的个 性和因材施教。我常利用课余时间和学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的 提问方法指导教育。在这个时候，我就是他们的好朋友，尽量为他们排忧解难， 也正因如此，我得到了班上大多数学生的喜爱和信任。 在教学中我让学生首先掌握把高级单位的单名数改写成 低级单位的单名数的方法，并能正确地用来解决实际问题。体验自主探索、 合作交流，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。 使学生感悟到数学知识内在联系的逻辑之美，提高解决问题的能力。 再次让学生通过自己说说，充分发表自己的看法；在讨论中发现问题、提 出问题、解决问题，使学生在合作、讨论的过程中产生对知识认知的欲望。 同时学生在学习中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组 也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解。 通过提问能力培养的学习，使学生不断提高自己的数学素质和分析能力， 以适应全面推进素质教育对教师学生的要求，树立现代教育思想和观念指引下 得学习观，了解和掌握现代教育方法和现代教育技术，希望我班学生以后是一 名具有提问能力较强的学生，是一名能有效参与课堂的学生。我班通过本期学 生对提问能力培养学习，对学生的学习效果有所提高，在理论知识方面受益非 浅，不论是发现问题、提出问题、解决问题都有所提高。