1有效提问，智慧理答有效提问，智慧理答【内容摘要内容摘要】新课标理念下的教学是一种动态的过程。有效提问，能让学生主动学习，体会到学习的乐趣和自信，能让学生的思维变得深刻，是提高教学有效性的关键；智慧理答能使学生在老师的引导下受到启迪，形成师生互动的有效课堂。让学生在自然有效的问答中探究思索，使“冰冷的，无言的”数学知识通过“过程”变成“火热的思考” 。【关关 键键 词词】提问提问 理答理答 技巧技巧 师生互动师生互动 生成教学生成教学美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的” 。在数学教学中，有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，激发学生求知欲，又能促进师生互动，及时地反馈教学信息，增强课堂教学的实效性。而用问题串起课堂，构建师生互动的课堂就成为提高课堂教学有效性的重要途径。那么如何在课堂上进行有效提问，智慧理答呢？ 一、设计适度、有价值的问题一、设计适度、有价值的问题1. 问题要有思考的价值赞可夫认为， “教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人刷地举起手来，是不值得称道的。 ”所以课堂提问要选择一个最佳的智能高度进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着” ，从而启发学生思考，达到巩固知识、调控教学情境的目的。在复习巩固“等腰三角形”时，有一位老师为了解学生对等腰三角形掌握情况，先后问：“什么叫等腰三角形？” 、 “等腰三角形的性质有哪些？” 、 “等腰三角形有哪些判定方法？” 。听着学生流利的回答，老师非常满意。事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识。如果在新课上完较长时间后，让学生来回答这几个问题，可能就没那么顺利，至少要花上好些时间吧。效果又如何呢？我觉得不如将知识点的提问编进题目当中：（1）如图，在ABC 中，AB=AC,AD 为 BC边上的中线， 你能得到哪些结论？看谁厉害。（2）如图：DEAB,DFAC,则 DE 与 DF 有 图 图 何数量关系？看谁的方法好。（3）连接 EF，AEF 的 形状如何，有哪些方法？在在回答这样的开放性问题学科论文：学科论文： 初中数学学科初中数学学科2时，需要综合回顾等腰三角形的性质，并把这些知识经过思索、探究后才能寻求问题的所有结果。学生都爱表现自己，所以不由自主地就开始思考了。这样每位同学都能得到一些结论，极大地调动了学生的积极性。同时，这样的开放性问题对学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性也都是十分有益的。2.问题要有针对性和启发性课堂提问是一门教学艺术,有效提问是开启学生思维的激素。在实际教学过程中，常常会出现这样的尴尬局面：老师给出问题后学生无言可答。是学生基础知识掌握得不好，还是问题太难? 都不是,而是教师提出的问题目标不明确,使得学生找不到回答的方向和思路。例如在前段时间一位教师上“有理数的乘方”时,教师在黑板上写出了：3333, （-2）（-2）（-2）（-2）让学生仔细观察,接着问：“观察一下，什么是有理数的乘方？”学生根本就无从着手，于是有几个较聪明的学生就直接从书本上找到了概念读了起来这样的引入显然没有激起学生的思维，也没有达到预期的目的。我觉得可以再写两三个例子。如：101010,（-0.5）（-0.5）（-0.5）（-0.5）（-0.5）,分两部分进行提问：(1) 是什么运算? (2) 各因数有什么特征? 这样学生的思考就有针对性，得出有理数乘方的定义就容易得多，从而为本节课顺利完成教学任务开好头。3.问题需要适宜的情境课堂提问要把学生引入问题情境，不断点燃学生学习新知识的好奇之火，激发学生的求知欲望。在上“合并同类项”时，面对一连串的代数式，没兴趣。创设适宜的情境，却能达到意想不到得的效果。如果按下面的方式，学生的积极性就高多了。先在板书题目：求代数式 7a3+3a2b+ab+a+3a3-3a2b-10a3+b 的值，其中 a=1,b=2。 “今天，郎云圣同学（一位较调皮成绩也不太理想的男生）要和大家来个计算比赛，看看是他算得快还是你们算得快？”下面的同学都很得意，他也胜券在握（当然事先已悄悄告诉他只要计算 a+b+ab 就行） 。当下面的同学还在奋笔疾书时，他报出了答案，比计算器还快。 “高”！一个个非常怀疑，正在纳闷，老师紧接着， “那你们来定 a 和 b 的值，再试试！”结局当然还是未能更改。再告诉学生：这里有一个法宝，你们想知道吗？学生的“胃口”马上被3吊了起来。当然，也借机告诉这位同学，只要学好数学知识，掌握方法，你就能真的这么厉害，让人羡慕啦。 4.问题要有层次性使每位学生都能得到发展是现代教育追求的重要目标。如果教师设计的问题过难、过偏或过于笼统，脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，启而不发，影响了教学效果。因此教学中，教师要将分层教学的思想渗透到课堂提问中去，“量”学生之力而“为”。要鼓励所有的学生认真思考，使不同层次的学生都有回答问题的愿望。通过不同层次的提问，调动全体学生的学习兴趣，使每一个学生都能主动参与到课堂教学中来，让所有学生都能通过自己的努力，不同程度地尝到成功的快乐。二、课堂提问的技巧二、课堂提问的技巧1. .普及问面，提高学生的参与度；新课程理念明确指出， “让不同的人在数学上得到不同的发展” ，教室内不应该出现“被遗忘的角落” 。课堂中举手回答问题的往往是成绩较好、思维活跃的学生,有的教师提问的对象也往往是这些学生,这些学生回答的问题正确率高,既省时,又不会出现“意外情况” 。这样势必造成少数思维敏捷的优秀生尽情挥洒，大多资质平平者在“隔岸观火” 。有的教师也喜欢提问一些课堂纪律不好的学生,带有一点惩罚性,目的是进行组织教学。如果教师提问集中在部分学生身上，那么对其他学生就是是不公平的，另一方面也达不到提问的目的,降低提问的有效性。其实对于中下学生，可常把一些较简单问题提供给他们，在他们经过思考回答出答案后予以口头鼓励，检查后进生完成学习情况时常表扬他们的进步，使他们保持饱满的学习热情，满足他们“跳一跳能得到”的成功欲望，让他们时常体验到成功的喜悦。2.适时引导，留给学生充足的思考时间；学生的思考需要一个静悄悄的课堂环境。在教学中，常发现老师提出的问题让学生思考时间过短，火候还不到，就急于让学生回答问题，探究结果，也就失去了问题的思考价值，降低了提问的有效性。数学题有很多，讲不完也做不完，所以就要求“教师学会度，学生学会悟” ：给学生足够多的时间去思考问题，然后作适时的点拨，最后教适当的解法；要求学生从多角度分析问题，4不仅会解题，而且要勤于探索，在此基础上抓住问题本质找出更简捷的方法。三、理答的技巧三、理答的技巧智慧理答，实现互动智慧理答，实现互动课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。新课标理念下的教学是一种动态的过程，课堂教学中有许多变数和意想不到的东西。我们应积极主动地智慧理答，从而使课堂自然而且精彩！1. .及时客观理答发现和赞美学生的闪光点，及时的口头表扬能让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情。当学生的回答出现明显的错误时，我们要及时地给予否定。当然，在否定理答时，我们语气要委婉些，要照顾学生的自尊心，尤其是性格内向的学生。如:“如果你能更仔细些就更好了。 ”当由于学生知道答案但意思表述不清、表达不完善需要教师帮助其完成时，我们对学生的回答不能只作简单地肯定，也不能粗暴地否定，而应客观地评价，及时地总结归纳，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。在理答的形式上，我们也可适当“让权”于学生，形成师生、生生互动的理答。2.2.问听结合，重视生成性问题善于倾听的老师能够使学生的声音转化为教学资源。在学生回答时,我们不要打断学生的回答，而应让学生感觉到老师在等待和倾听,这时老师才能发现学生回答中的“闪光点” ，捕捉到有价值的“生成性问题” 。但在教学实践中，我们为完成教学任务，经常忽视教学过程中问题的生成性。下面是一位新教师上汇报课“分式方程”时的一个教学片断师：如何解方程3x-3=6(x-1)?生1：老师，不用算就能看出来，x=1！师：光看不行，要按步骤。生2：先两边同时除以3，再（被老师打断了）师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。这位教师提问时，把学生新颖的回答中途打断，一味强调机械套用解题的一般步骤和“通法” 。事实上，这两名学生的回答非常富有创造性，是不同于通5法的奇思妙想。可惜，学生偶尔闪现的创造性的思维火花不仅没有得到呵护，反而被轻易否定而窒息扼杀了。其实，学生回答即使是错的，教师也要耐心倾听，并给予激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以鼓励学生积极思考问题，激发学生的求异思维，从而培养学生思维能力。有效提问是一种激励，精彩的问题能让学生变得兴奋和好奇，充满灵性的回答能让学生体会到学习的乐趣和自信。在问题设计中，预设和生成并不矛盾，没有课前的预设，教学将变得随意和盲目；没有动态生成， 教学将失去光彩和活力.有效的提问离不开有效的设计，也离不开学生的主动参与和师生的智慧理答。自然有效的课堂才是我们每个老师的共同追求！永恒的向往！【参考文献参考文献】 1王雪燕.让数学教学成为“问题驱动”的教学.中学数学月刊，2009,(7). 2卫德彬.暴露数学思维过程，激活学生创新潜能.数学教学研究，2009,(9). 3蒋伯孟.一堂节外生枝的数学课由一道习题引发的思考.中学数学教学参考，2007,(6). 4冯宇光.初中数学“问题串”教学设计的实践和思考.中学数学教学参考，2009,(9).