资源预览内容
第1页 / 共9页
第2页 / 共9页
第3页 / 共9页
第4页 / 共9页
第5页 / 共9页
第6页 / 共9页
第7页 / 共9页
第8页 / 共9页
第9页 / 共9页
亲,该文档总共9页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
20162017 学年秋班主任工作总结学年秋班主任工作总结落叶飘飘,时光荏苒,回顾本期的工作,有些扬扬洒洒的感觉。本期我班学生 0 人,男生 24 人,女生 26 人。0 个孩子个个可爱,都能遵守学校及班上的所有规制度。在学习上相互追赶比学,有自己的学习目标,在情感上,同学之间彼此关爱,相互帮助,大多数学生能以主人翁的态度热爱班集体,乐于助人,童心璀璨。通过前五年时间的打磨,我班孩子在学习能力方面几乎接近同年级学生水平,在过去教育教学的基础上,本期大有新的突破。突破走出教材,走出常规模式化的教学,走出真正的堂,把属于学生的阵地堂。原原本本地还给学生,让学生成为真正的学习主人,要突破这一实质的意义,没有严谨的教学计划与学习规划是很难完成的。因为目前的新程标准,要突破标是有“风险”的,有可能坚持不下去,半途而废,而造成“龙起头,蛇杀尾”的局面,这样给学生造成一种“好耍”的样子。这就得要老师与学生一起合作完成学习计划,为了使自己本期的教学创新得以实效,我以严谨的教学态度做到了如下方面的要求:一 充分了解学生,逐层实施教学我班学生接受力不是很快,但经过前五年时间的强化学习,目前这班学生已有自己独立学习语的方法。现在我班的学生在语的程度上,已经不满足于一本本儿的学习,他们有自己的学习目标,加上本人的“添砖加瓦”逐渐使学生完全能适宜于本人的任何强化教学模式。比如:本期一开学,我就宣读了自己本期的教学计划,也把学生准备接受的学习任务都作了明确的规定,并将本期的教学计划交到学习委员处,让学生逐步地了解与接受本期的学习挑战。我班 0 个学生,100%的对学习感兴趣,尤其是语,应该是学生很感兴趣的学科。但由于是小学生,在兴趣上稳定性不够持久,这得需要老师在学习过程中的帮助与鼓励。其间 24 个学生完全能独立自主地去按老师的教学要求,教学计划去学习。20 个中偏上的学生能在老师的督促下坚持学习,能按时完成内外学习任务,10 个学生困生几乎完全靠老师督促,这部分孩子淘气,懒惰、撒谎、甚至于逃避学习。根据班上的实际情况,本人把学习任务分三层逐期完成。首先选出 10名语能力强的学生作“药引”,就是在完成规定的学习任务的同时,另外进行一种强化的训练,这部分孩子每天背诵一篇论语,一篇特写作,另外充当小老师,在中偏上的学生中选出 10 名帮助对手。其次又由前面的话 20 名学生在后部分学生中选出自已喜欢的一名帮助对手,剩下的事 10 名孩子,就由我亲自扶助,这样整个班在学习的过程中就形成了“前面的冲中间的追后面的推”也就是的“冲、赶、拉、推”(10 名学生冲,10 名学生赶,20 名学生拉,10 名学生由老师推)这样就能足够地满足各层次学生的学习欲望,更有利于培优促差的优势。二、充分明确教学目标,逐层实施教学计划本期教材 28 篇必学,另有几篇添加阅读材料,8 个单元训练,针对我班学生的实际情况,一学期完成一本语书真的有些浪费时间,再加上本人在教学中一直注重学生的外阅读量,而且也十分注重阅读材料的质量选择。一些小儿科的书箱,我是不会让学生去读的,这类书目很难达到对语的提升,我班从四年级开始读论语,大学、古诗等外阅读材料,这类好书,我不但教学生一句句地读,还一句一句地背,直到全段,全篇、全本的读,因此,本期开学的时候就宣读了我的教学计划“买一读二学三”。就是学生除了完成语教材之外,还要买一本名著。由于我班学生都家居农村,而且两边上的学生占多数,经济上也不是很好,于是我从开学时就鼓励学生,提醒学生每天少吃一点零食,积攒一点儿,自己不找家中要,用积攒的零花钱去买本名著。为了解决学生能多读一本好书,我把 0 个学生分成两部分,各 2 人,一部分学生买一本三国演义 ,另一部分学生买一本水浒传 ,这样同时进行,每个学生均有学习对手,看完一本后就和对手相互对换,于是就只买一本书,却能看两本书。至于教材,就在本人严谨的教学计划中去完成。为了完成学生强度的阅读量,我的语教学必须要有周密的的教学安排。 (为了同步,每天的阅读量都是由本人布置掌控,这样学生之间的对手就能如期对换书本。 )根据我班学生的语实力,语书大多可以放手,因为都是接近儿童生活的故事,因此,学生完全有能力处理教材。在我严格的要求下,一本语书就在本期第九周完成了,包括每个单元的检测,从学生的检测与平时的作业练习看,学生的成绩是不错的,虽然时间这么紧凑,但每天早上仍不读语书,必须读背外积累,就这样“白话+经典”“内+外”,学生的语言,习作、阅读能力可以说上升到了超越小学生的语能力。当然要达到这一步,没有足够的毅力是难以坚持的,这种坚持无论是老师还是学生都是一种意志上的考验。比如,学生每天都坚持学习一篇新,如果没有老师“软硬+动情”的引导,部分学生是没有学习效果的,于是在教学引导中,本人认真研读了魏书生先生的“堂教学六步法”定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。期间魏老师强调指出,设计“堂教学六步法”的理论依据是信息论。基本的教学过程结构是不变的。本人结合本班学生的实际情况,并选择借鉴了第一步“定向”(定向就是明确教学要求,即确定本节或本篇训练的重点和难点,并事先告诉学生,使学生学习目标明确,攻关有数。第二步“自学”(学生根据教学重点和难点自学教材,独立思考,自己解决问题。学习较差的学生可以根据自己的实际情况,完成部分教学内容,即使是理解,也不要求学生的认识一次完成。学习优秀的可以向深度和广度开拓,也就是前面提到的,允许并鼓励部分优生向前冲,总之,就是保证各类学生都能学有所得。 )第六步“自结”(就是总结自己一节或是一天的学习收获。该部分知识环节,本人作了调整,变成一道学习日记。就是学生把自己一节或是一天,包括各门功的所得所失,进行自我小结,并写在日记本上,当作自己的学习日记,要求学生在学习日记中写出自己的收获与不足,包括评价老师上的好与不足,最重要的是记下自己不懂的问题,这样的一道作业不但能激发学生的学习兴趣,还能提高学生的写作能力与思维能力。至于其它几步,有的适用于单元教学,有的适用于某一篇的教学。我想,语教学思想不仅仅要重视知识的传授,更要重视学生智能的发展。比如,我班在第十周就开始实施本期的“第二步”学习方案,就是在归类兼顾语教材综合复习及拓展的同时,并开始读名著,每天在学校安排一个半小时的读书时间,读后并做好读书笔记。 (即,每天内读“两个小节”在阅读的过程中用符号标出自己不认识的字,知道的人物,积累的名句或自己喜欢的句段。 )除了内的阅读量,每天回家要读“三个小节”,同样的做好笔记,第二天接受老师的检查。可以说,这项学习任务,学生十分感兴趣,因为我班学生原本就喜欢读书,加上本人的“旁敲则击”的激发与吸引。这样的强度读书训练,学生不但不累,而且越读越有劲儿,整个堂除了本人静静地守候,就是学生的读书声。一篇又一篇生硬的古典名著被一双双小手翻去一页又一页,真的是享受之乐趣。这种感觉,堂才真正成了学生学习阵地,学生也才真正的成了学习的主人。语不阅读各类书箱,不广泛阅读各类好书,怎么能提高语能力?阅读习惯本身就是一种高尚的修养。古人云“一日不读诗,心臆无佳念念一月不读书,耳目失清爽”读好书就等于踩着巨人的肩膀向上爬,虽然这一步有些艰难,但到了一定的时期就成了一种无可替代的能力,这种能力是潜移默化的,因为小学阶段正是养成能力的时期。比如,读书习惯,记忆能力,写作能力等。如果小学老师只是“培养”分数,还是有些失误的,这些失误会影响孩子的一生好处。三、适时研究学生,适时调整教学也许有人会质疑,一学期的教学内容,仅一半不到的时间就完成了,是不是很违背程目标教学呢?如果按规矩看,这是无疑的违背。但本人从多年的语教学中,的确积累了不少的经验,可以说是 10 年前,本人都是学着以讲读为核心,以传授知识为主要目的,把每篇都讲深讲透,学生就两手平放认真听讲,而且本人所传授的也只是知识,不是方法,学生的“题海”只知道做,并且是重复的做,也不知道这样做除了多弄几分,还有什么用,一堂考试下后,就觉得自己完成了任务,现在想想,这还真是一种“无思考”的教学。必然老师为了讲,就会去注意研究教材较多,而忽视了对学生的研究,这种教学模式,真的有些“看不见学生”久而久知,学生的智力和能力就成了老师传授知识的“附属品”。学生的智能就只能跟在知识的后面,自然而然地发展就会缓慢。而现代教学论的研究表明,教学与发展是相互联系的,这种联系的实质在于发展的因素,发展也是教学的因素,但教学并非发展,而发展也不等于教学。因此,只有在教学结构中合理的处理,才有可能为发展提供多于教学本身直接结果的东西,也才可能真正的走在发展的前面。因此,语教学不仅要重视知识的传授,更要重视学生智能的发展。学生的能力,它体现在老师教学的主攻方向和衡量学生学习的标准上。作为老师,就要关注学生是否读懂了,读会了,还在于学生是否掌握了读书的方法,或者是真正的会读了。作为语阅读,这是一个有机的自读,要有时间保证,有老师的阅读指导与提示,这样才便于为学生解决阅读过程中的矛盾,也便于老师对学生阅读的调查,适时增强教学的针对性,减少无效的劳动,还可以使学生的集体教学与个别教学相互结合起,当然这样的教学,不是从零开始的,必须要有一定的阅读能力,自学能力,才有可能打破传统的教学,把学习的主动权交给学生。四、总结经验成败,小结教学中的不足一直以,本人坚持写教学反思,偶尔也写写前思考。比如,五年级上册,正好是暑假,本人提前预览了教材,并以“专题”为内容,把全册内容作了归类,并提前写好了前思考,有了这一环节,本人对教材也是很熟悉的,在教学的过程中,本人不但能左右缝教材的重难点,更是能根据每单元的教学要求去内外拓展,这样就提高了教学的起点,也增加了教学的密度,无论是优生还是学困生不同层次的在原有的基础上都能有所发展,有所进步的。就说本期吧,本人的计划是读两本名著,学习一本语,这样学生除了教学要求的学习目标外,外阅读均能达到目的 200 万字的阅读量。可天有不测风云,我的家人出事了,我耽误了一个多月的时间。尽管这样,时至 11 月 12 日,我班就有三位学生已经在读第二本名著了,其余的同学不同层次的超过了一本名著的一半,11 月 19 日我在重庆大坪医院打电话了解学生,大部分学生完成了一本名著,也就是说全班学生在第 12 周时间就已达到 100 万字左右的阅读量。另外还背诵了 100 多条名言,论语的诵读,译就更不用说,是不停止地进行着,学生能自愿的去读去背。说实话,这对于一个小学生说,应该是有一定的学功底了,即使是期末考试因我的耽误而少了些分数,我也不遗憾;因为,我认为语这样去引导,学生才算真正的学习了语,老师也才是真正的在教语。语教学的目的就是要通过学生的自主阅读,发现问题,解决问题,把握选,进而培养学生语学习的习惯。首先要激发学生的阅读兴趣,在众多人的思想观念上,学名著是历史的产物,不适合小学生阅读,事实恰恰相反,在我所教过的学生都喜爱读一些经典名著,特别是我现在的这班学生,他们都自备了自己喜欢的学名著进行阅读。从学生的写作水平看,是小学生难以评比的,无论是什么样的题材,学生不但能选材,而且还能根据自己的积累,引经据典,夹叙夹义,这充分说明学生不读学名著并非是这些名著经不起历史的考验,而是我们当老师的缺乏正确的引导,总怕自己的教学会拔高,担心学生听不懂。事实证明,读书与不读书,书读多和读书少的人,所表现出的内在气质和修养绝对是不同的。好书是人类的良师益友,它能够让我们知道该如何面对生活,面对困境,如何充满生机与渴望地生活。我们是老师,我们有责任引导学生在读书中修炼自己的品性,净化自己的灵魂。塞缪尔曾说“人如其所读”,苏东坡说“才知海始为,腹有诗书气自华”语真不同于其他科目,语不怕拔高,越拔越高,越有内涵,阅读积累能提高学生的阅读品位,能拓展学生的知识范围,自然也就提高了学生的语素质。若是学生的外阅读,老师不加以引导,就会被什么卡通武打等小儿科书目所占领,这些书无论多有趣味性,都无法去与学名著相提并论。我想,语这样去引导,学生的学素质与化素养一定会得到提高。现在,我班学生已
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号