1 小学语文教学中分层提问的有效性的研究结题报告一、内容提要：目前的课堂教学中， 多数教师的课堂提问存在一些问题：如老师在上课的过程中，提问随意，想到什么提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题；师问生答，使学生处在应付状态等等。有些教师在课堂上的提问， 没有经过精心的设计和准备， 课前没有预先设计，经不起推敲，课上就出现了“脚踩西瓜皮”的现象，临时讲到哪、想到哪就问到哪，诸如“对不对”、 “是不是”等简单问题的出现， 满堂尽是学生震耳欲聋的 “回音” 。这种仓促随意提出的问题，不具有针对性。有的教师可能为了节省时间，往往在提问后随便叫学生回答，较难的问题，弄得反应较慢的学生手足无措；简单的问题给已经掌握的同学回答，浪费了上课的时间和锻炼的机会。更有些教师连珠炮似的发问，一问未了又是一问，一问刚完又来一问，使学生应接不暇。 结果导致学生在这种快节奏的问答中，来不及进行深入缜密的思考，或来不及组织好表达思维结果的语言， 造成课堂上常常是“少数优生撑场面，多数学生当陪客”的局面。本课题的研究，希望能够找到分层提问的正确方法， 证实分层提问的有效性。用分层提问的方法激发全体学生的学习兴趣，培养学生良好的思维能力和自主、合作、探索的精神，提高课堂学习的效率。二、课题的界定1.分层教学 : 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。2课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。2 3.分层提问 : 分层提问是弹性教学策略中一个重要环节，其体现的就是因材施教的思想，针对学生的差异， 实施不同的提问策略， 以运用语言进行交际为首要目标，力求人人开口表达， 激发全体学生的学习兴趣， 培养学生良好的思维能力、自主、合作、探索的精神。4.教学的有效性 : 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。 “通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在： 学生在认知上， 从不懂到懂， 从少知到多知， 从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”三、课题研究的理论依据问题是思维的表现形式，问题就是个体在满足其需要的认识和实践过程中，由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。这种需要使人力图寻求有关要素是缺损得以弥补，障碍得以排除， 从而活动能够继续进行或完成。“ 课堂提问 ” 是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关的教学内容， 设置一系列教学情境， 通过语言提出问题引发学生产生心智活动并做出出反应。统观各科课程标准，要求教学内容设计有一定的弹性，一方面，教师要按照标准中指出的要求， 保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练；另一方面， 考虑到学生发展的差异和各地区发展的不平衡性，教师在保证基本要求的前提下，要体现一定的弹性，要充分发挥创造性，满足学生的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展。 具体的内容安排可以是就同一问题情景提出不同层次的问题或开放性问题，以使不同的学生得到不同的发展。人总是有力图认识、 探究新事物的心理倾向。 未知世界对学生具有很大的吸引力，这种好奇心便是学生对知识学习的一种内在的心理需要。但由于不同学生不能根据自己的现实愿望和需求去选择学习内容，所以学生的对知识的需求常处在一种潜伏状态。如何将这种潜伏状态转化为学习起实际促进作用的活动状态，就需要教师采取不同的措施进行激发，课堂分层提问就是这种有效的措施之一。四、课题论证（一）相关研究的文献综述大多数美国学校仍然在实施分层教学。他们分层教学的模式是根据学生能3 力水平的不同将学生分到不同层次的班，进行因材施教。 美国的教育工作者普遍支持学科内的分层教学。教师们感到，分层有助于教学， 更易于教师根据一班学生的能力水平调整教学。 子女学习成绩优异的家长也喜欢分层教学，因为研究显示，与能力强的学生一起学习，会有更大的进步。但出于对弱视群体的关注，越来越多的人都开始反对这种教学方式。英国最近的研究发现，按学生能力水平进行分层教学对学生的学习并无益处，在对学生的能力进行评估时，所采用的方法也不尽恰当。 英国苏塞克斯大学的学者乔 鲍勒的研究显示，混合能力数学班的学生成绩优于分层教学班。鲍勒的研究是在美国做的，她考察了3 所使用不同数学教学法的美国高中，她发现，一种不是按照能力来划分学生，而是让学生承担不同任务的合成教学法，使成绩较好和成绩较差的学生都取得了显著进步。这种教学方法还有其他好处， 那就是培养学生互帮互助的责任感。（二）研究的重要性及必要性常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。 精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。学生之间存在着较大的差异，其差异的表现又反映在不同方面。“ 我们要承认差异、尊重差异、转化差异，视差异为财富，因材施教，各展其长” 。奢望学生的接受能力、学习能等力等在各方面整齐划一是不现实的，所以，我们的课堂教学，要面对这一不可回避的实际情况，在课堂提问当中，也要立足于这一点进行提问的设计、实施及评价。如果忽视学生差异， 而对每个学生都采用同一把尺子，不但收不到提问应有的作用， 而且会挫伤知识掌握较差学生的积极性，淡化知识掌握较好学生的学习兴趣。五、研究内容、研究方法和研究主要过程为了实现课题研究的目标，制定如下课题研究的内容：（一）对学生进行分层。对班级中学生按学习能力分层，同时，分层也是随学生学习积极性，能力发展，进步快慢呈动态变化的过程，不是一成不变的。根据学情做到心中有数。分层提问的目的不是消除两极分化，也不是鼓励两极分化，而是使每一层次的学生，甚至每一个体都在原来基础上有进步。4 （二）尝试分层提问教学。1分层次设计教案，在设计教案的时候，充分考虑每个层次的基础水平，接受能力，个性差异，对教学内容做适度的调整，确定教学内容的深度和广度。2把握层次，组织课堂教学。教师在课堂教学中要把握学生“ 层次” ，并针对学生“ 层次” 组织教学。讲课的内容要深入浅出， 有声有色，既能让优生的思维拓宽，畅游在知识的海洋里，又能开发中等生的潜能，不至于不理解老师的内容， 也不至于太简单，还要让差生觉得不是很难。这就需要通过提问来做到， 针对不同层次学生，提问不同的问题。（三）分层教学的效果1在课堂上尽可能地提供给学生发展的时间和空间，也提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标， 提高学习效益。2增强了学生学习的积极性和主动性。3分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。为了实现课题研究的目标和研究的内容，特制定如下课题研究的方法：1文献研究法：查阅关于分层教学的资料，奠定理论基础，开阔研究思路。2行动研究法：在课堂教学中进行分层提问教学的研究，在实践中不断探究、反思、提升。3经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。4调查研究法：通过问卷调查、观察记录，了解学生的智力、能力、情感、家庭、学校等影响学生学习因素。六、研究的成果（一）如何进行分层提问1对优等生的提问。这部分学生知识掌握较好，并且学习能力较高，基本靠自己就能够达成学习目标， 教师的提问，要起到使他们向更深层次拓展的引领作用，对他的提问，可直截了当，直接发问。例如：雾凇为什么是吉林这里特有的景观？5 再由他们自己，向其他同学解释自己答案的理由。2对中等生的提问。这些学生依靠认真听讲，能达成基本学习目标，在思考问题的方式及习惯上，还存在一定欠缺，提问对于他们， 是起到培养良好学习能力作用的，所以，对他们的提问方式，可以以为学困生补充、修正的形式出现，教师要以恰当的语言，做到由学困生回答到中等生回答的过渡。例如，请你结合刚才同学说的， 总结一下雾凇奇观的奇妙？用这些问题，可以使中等生更加清醒地认识自身的实际情况， 对自己已有的知识进行系统地梳理，并且在充满自信的情况下，向更深层次迈进。3对学困生的提问。这是三个组别的的后组，也是课堂分层提问的重要部分。我们的课堂提问对教学的促进作用，在这些学生身上显得尤为重要，他们靠自身的能力，是不能达成学习目标的。通过教师提问，引发他们思考，可以培养良好的学习习惯，同进，也可以获得成就感。但针对这些学生所设计的问题，在知识层次上，是比较浅显的，是大多数学生看来过于简单的问题。例如,刚才 XX 给大家读了这句话， 你能从这句话中的哪个词语感受到雾凇的美丽？刚才的同学的回答我没有听清， 你能重复一遍吗？教师要对他们回答这个问题的地位进行定位为这是大家分工合作，解决问题的基础环节，是不可或缺的。维护他们的自尊，帮助他们树立信心，从而在主观上获得学习的动力。（二）分层提问值得注意的问题1问题的设置要有计划性。只有精心备课，较好地驾驭教材，深入了解学生的实际后，才能使问题有效地分层设置。例如在进行的教学时设计时，设计好三种不同层次的问题， 将问题上标上三个表示难易度记号，并在问题旁设计好适合回答这个问题的学生的名字，在堂上则可以根据学生举手的情况，让既举手又在名单上的学生回答。2分层提问要执行 “ 保底促优 ” 的标准。这里的 “ 保底” 是指提出的问题能达到教学大纲规定的最基本要求， 达到使学生对基础知识加深理解的目的，即使是差生也能通过最低层次的提问等学习活动，成为合格的学生。 “ 促优” 就是要在回答问题的过程中，培养思维能力， 尤其是发散思维能力， 从而形成对问题追根溯源的心理。要求提出的问题有适当的难度，“ 跳一跳，摘得着的果实 ” 会使大部分学生产生跃跃欲试的效果， 一旦答出又有胜过一次美餐的感觉，显然这样的提问属于6 发人深省、促人奋进的深层次。3分层提问要贯穿于教学过程的始终。一般的提问分为新课之前的前置提问和新课结束的检测反馈提问， 其实在新知识的教学过程中， 进行有针对性、 预见性、目的性的提问更为重要，对学生获取知识、发展能力更为直接。 这就要求教师挖掘教材中不同层次的问题，时而直问，时而曲问，使学生真正成为学习的主人。同时还要求教师在课堂上会察言观色，做到目中有生，心中有问，把握时机及时发问，方可取得最佳的提问效果。4分层提问要让独立回答与适度竞争相结合。提问的目的迫使回答者进行定向、定位思考，往往要求学生独立回答，这样做不仅答者印象深， 而且教室内的纪律可以达到井然有序的安静， 静谧的气氛又保障了各自的深入思考。反之若由学生你一言，我一语，用集体的智慧作答，会使反映迟缓或差生失去思考的机会，久之便产生依赖性，处于被动状态。可是一味的独立回答不仅单调，而且课堂气氛上不来，缺少生气，假如设置一些较深层次的问题，采取抢答方式，一定会使学生积极思维，形成相互竞争的态势，在强刺激的思维运动中训练思维，而相互感染聪明与才智，此举在相同条件下，应优先照顾基础较差的同学。七、研究存在的主要问题再实践教学中一直尝试着分层提问的方法，在回答问题的面上和积极性上确实有着明显的提高， 但这只是在上课过程中感受到的。分层提问对学生的知识水平是否能够提高， 引发学生探究更深层次的问题，对教学是否有效？一直思考和寻找，未能找到合适的一目了然的测评形式。八、引用或参考的文献1 有效教学方法， （美）鲍里奇著，易东平译，江苏教育出版社，2002 2课堂提问方