资源预览内容
第1页 / 共7页
第2页 / 共7页
第3页 / 共7页
第4页 / 共7页
第5页 / 共7页
第6页 / 共7页
第7页 / 共7页
亲,该文档总共7页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
骆驼和羊骆驼和羊教后记教后记骆驼和羊教后记试教完骆驼和羊 ,心中无比忐忑:怎么办?怎么办?安排的一时内容不算满,也不算少,但老是上不完整,是不是得再砍掉一些呀?砍掉的话内容就偏少了,第一学段的堂含金量也太低了!虽然自认为和学生相处算有自信,但为什么如今面对二年级的娃儿们竟黔驴技穷了呢?一堂,反复地整理孩子们听讲的情绪和状态,只听见我说话的声音,那还得了?孩子们听讲不专心,其实也是在警醒我:心中没有教案,目标不够明确,教学不够诱人。继续修改教案,细化操作环节,头脑中不断浮现我与学生对话的情景,又不断浮现出徐松炬老师上时候如何一步步、由浅入深引导孩子们把该读的读好,把该讲的讲好的情景,还点着幻灯片把女儿当做学生。临上前,我在磁性黑板上写拼音的手竟在发抖!一遍遍告诉自己要冷静,一遍遍回想着崔丽霞老师上时候的从容和优雅。看见蔡燕娜带孩子们到教室门口了,她在整顿纪律,还在帮我提醒学生上注意事项,真感动!孩子们一坐下就把背挺得直直的,把双手放得平平的,两只眼睛紧紧地盯着我这是我要的状态,但这是蔡老师的功劳。堂上,孩子们听讲认真,小手如林。无论是朗读还是表演,都可以被指导得像模像样。上完,我心情愉快,因为教学任务完成了,教学目标达成了尽管一半是靠孩子们保持了良好的学习状态!骆驼和羊教后记带着这份愉快,我开始回想目标达成的过程。一、字词目标根据二年级学生以形象识记为主的特点,在识字学词方面,我主要采用小情境创设的办法。比如:“茂盛”一词,在正音之后,提示孩子们关注“茂”的草字头,它与草木有关,紧接着出现一棵大树,告诉孩子们树叶密密麻麻的,就是“茂盛”。字音、字形、字义三者自然地融为一体,自己也感觉很舒服。又比如“扒在墙上”的“扒”,字义倒不难理解,请学生看看图片:小羊的两条前腿就像它的两只手,紧紧地抓住,就是“扒”;接下在孩子们自己表演的时候,我提醒孩子们听到“扒”这个字的时候要做出抓的感觉,以强化字义。但字音是难点,因为学生习惯读“趴”音。但如果拿两个字对照,从部首上区分,也解决不了字音的问题,等同于曲线救国,但也是无效的。于是采取多观察音节、拼读音节,多提醒、多表扬的办法。到了的最后,生字宝宝们都躲进儿歌里去了,请孩子们读一读。一个孩子站起,仍旧把“扒”读成了“趴”。我见孩子们读儿歌确实也没有读出节奏感,于是把示范朗读和强化正音结合起。我说:“我读读儿歌,读到扒这个字的时候,请你们一起大声读出。 ”因为这样的雕虫小技,孩子们竟然注意力格外集中,轮到“扒”上场的时候,虽不算太整齐划一,但也听不到有读错的声音。我故意为难他们,说没有跟上,重复一遍,这下又正确又响亮的“扒”都发出了。当孩子们齐读儿歌的时候,快要到“扒”字了,我提前站到大屏幕下,适时指指“扒”字,孩子们也都念对了。识字目标的达成,除了逐段读,正音,出示词语卡片强化读之外,还在的最后编了带有本生字的一首儿歌,既巩固识字,又运用了字。写字教学,抓住了揭题写字的契机,先让学生观察“骆”“驼”两个字,聚焦到“马字旁”和“左右结构”。示范书写的时候,强调了“小马把背往里缩”,形象地告诉孩子们, “马”字要写得窄一点,让让右边的小伙伴,还强调了“马”最后一笔变成“提”。学生写完,我拿了一份写得比较不错的字,投影下展示,并一步一步告诉孩子们我打星星的标准。请学生照着我的样子为自己写的字打星星。最后以举手的形式对学生打的星星进行统计。虽然我对写字教学比较外行,但仍旧展开了一个完整的过程,旨在尝试和实践,旨在提高学生的自我评价能力。二、理序目标本堂理序出现了三次。第一次是把握主要内容。我采用看图说话,为图排队,帮助孩子们了解了故事的大概。这样做我认为有三个好处:1 图是孩子们喜欢的东西,排序是孩子们喜欢玩的,有利于抓住孩子的心。2 孩子们读了之后,对本内容是有印象的,但说不清楚。有了图画做媒介,孩子们能有表达的依托。3 理清了故事的脉络。第二次是给第二自然段的每句话找相对应的主要内容。二年级上学期的学生还是得一句的教学作为主要任务。为每一句话标标序号,每读一句都找一找这句话的主要意思在哪里,可以帮助学生更快地读懂本内容。都找到了之后,请学生快速找到写骆驼和羊吃树叶的是哪几句,这其实是对刚才理句环节的检测,既检测对句子的理解,又检测对信息的抓取,还从某种意义上训练了学生默读的能力。第三次是给小羊吃树叶时候的三个动词排队。原的句子是:羊抬起前腿,扒在墙上,脖子伸得老长,还是吃不着。我把句子变成了:羊扒在墙上,抬起前腿,脖子伸得老长,还是吃不着。又变成了:羊抬起前腿,脖子伸得老长,扒在墙上,还是吃不着。经过读和演,孩子们觉得这两次变都不成。第一次:羊扒在墙上就已经抬起前腿了。第二次:抬起前腿就把脖子伸得老长,会站不稳的。是啊!我总结:先写了羊腿的动作,再写了羊脖子的动作。我们在写几个动作的时候,要按照一定的顺序写。三、朗读目标第一自然段的朗读,关注的是读出争论的语气。在明确了第2、3、4、句是写骆驼和羊的对话内容之后,第一步,请学生自己读一读;第二步,请两位学生分别读骆驼和羊的内容。请其他同学对他们的朗读进行评价,如果好,说说好在哪里。此时,根据学生的认知水平,只要明白了骆驼和羊都很得意就行了。第三步,不带提示语,请两位学生直接读骆驼和羊的对话。这一步的点评在前一步的基础上,又关注了“不对”这个表示不服气的词,建议加上拍拍胸脯、昂昂头等动作读出那份不服气。第四步,师生合作读。两组读骆驼的话,两组读羊的话,其余的内容老师读,提示学生读的时候,不光可以用表情,还可以加上动作。这一遍的读,各个角落都有学生声情并茂。第二自然段的朗读,关注的是读出骆驼吃树叶的轻松和小羊吃树叶的辛苦,这两者又侧重于羊吃树叶那部分。骆驼吃树叶抓住“一就”读出轻松。 “羊吃树叶”分三步走:第一步,请一名学生读这句话,以帮助孩子们明确究竟是哪一句。第二步,学生拿起笔,自己读这句话,边读边圈出羊的动作,交流。第三步,老师读,学生站起边听边做动作表演“抬”、 “扒”、 “伸”,定格在最后一个动作约十秒钟。此时,好多孩子喊累,喊酸。坐下后请孩子们谈谈感受,于是把这种感受读出。因为有了切身的体会,所以孩子们读羊吃树叶这句话的时候,有的喘着气读,有的把动词突出读,反正用自己的方式表达着小羊的吃力。我总是遗憾地说:可你仍旧吃不着!指导朗读的经历,让我最深的体会就是:一定要把环节细化,把难点细化,分解到各个步骤中,螺旋上升,从而达成目标。当然,我觉得本堂还留下一些遗憾,这些才是最宝贵的财富。一、写字教学没有关注到左右结构的位置摆放,这是值得反思的,它在提醒我,应该把每个学段的写字教学任务和目标理清楚。二、词语卡片上用的是黑体字,应该以楷体为宜。因为我们小学教育影响孩子的是“基础建设”,尽量要规范和标准。三、整堂下,除了分角色朗读算是合作学习,其余环节都没有关注这一点。第一学段的学习过程中,应该如何把握合作学习的度呢?应该如何把握合作学习的内容呢?这将是非常有价值的!
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号