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猴子种果树猴子种果树教学案例(设计)教学案例(设计)猴子种果树教学案例(设计)作者:黄淑平转贴自:南通市五里树小学点击数:232教学内容:苏教版小学语二年级下册第 22猴子种果树 。教材解读:【感谢您浏览!您可以搜索题关键字查找更多资料!本站网址是】猴子种果树是一篇寓意深刻,发人深省的童话故事,写一只猴子因为没有耐心,盲目听信他人意见,不断更改自己的种植计划,最终什么果树都没有种成。整篇围绕猴子种果树展开情节,先写猴子怎样种果树,再写猴子种果树的结果,教育学生做事要有耐心,有主见,不能急于求成。情节曲折,语言生动,极富儿童情趣,适合儿童诵读,表演,从中理解深刻的道理。设计理念:1、注重朗读感悟“读”是语学习的重要手段,不同要求、不同形式的读贯穿于整个堂教学,有助于学生充分感悟语言字蕴含的情感,并将之内化、积淀,从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中,教师除了在朗读的方法上给予指导,朗读过后的评价也应注重艺术性,这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导,而且激发学生向更高的朗读目标努力。2、先扶后放,合作学习语程标准指出:学生是学习和发展的主体,语教学必须根据学生身心发展和语学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,在教学内容相近、叙述形式相似的段落时,采用“先扶后放”的教学方法,先由老师重点指导学习二、三自然段,再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段,然后全班交流评议。在这样的教学过程中,既体现了教师的指导作用,也体现了学生的主体地位,学生学会了合作,学会了探究,评价的能力也得到了提高。教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读。2、学会本生字,理解由生字组成的词语。3、教育学生做事要有耐心、有主见,不能急于求成。教学准备:头饰:猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃;习字册、小黑板教学时间:两时教学过程:第一时一、揭题质疑1、小朋友们,今天我们学习一篇童话故事猴子种果树 。板书题2、教学生字“猴”:你怎样记住“猴”字? 指名答 描红3、齐读题。读了题,你有什么问题想问吗?(这一环节的设计,旨在培养学生的问题意识。问题意识是一种自主精神,一种怀疑心态,一种探索意识。围绕题发现问题,大胆质疑,很好地唤起学生学习的情趣和好奇心,产生读书探究的欲望,变“要我读”为“我要读”。)二、初读1、过渡:小朋友们很会动脑筋,提出了这么多有价值的问题,让我们一起到中去寻找答案吧!2、学生各自练读。要求:(1)、借助拼音,读准字音,读通句子。(2)、标出自然段序号。3、指名分自然段读。根据学生读的实际情况板书不易读准的词语,师生共同正音,并指导读通句子。4、以小组为单位,商量用自己喜欢的方式读,力求正确、流利。(教师根据学生的实际情况随机进行生字词的正音,有的放矢地进行新词教学,既节约了时间,又能让学生在语言环境中巩固字词。让学生以小组为单位,选择喜欢的朗读方式,从而培养学生的合作意识,感受集体协作的乐趣。)三、整体感知1、小朋友们,现在你们能回答开始提出的问题吗?学生交流2、引导学生归纳填空,出示:猴子先种_树,后等不及,改种_树,又等不及,便改种_树、_树,结果_。(语程标准指出:在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握能力,让学生交流开始提出的问题的答案,能有效地让学生从整体上把握内容。这时,教师再引导学生用简洁明了的语言归纳大意,有利于培养学生的概括能力。)四、自主识字1、学生各自认读后的生字,不熟的字借拼音多读几遍。2、四人小组交流识记字形的方法。3、全班交流。把你的好方法说给大家听。 描红4、学生在习字册上练写,教师巡视指导。(二年级学生已有一定识字、写字能力。这一环节,鼓励学生自主识字,避免了识字教学的高耗、低效。第斯多惠说过:“知识不应该传授给学生,而应该引导去发现它们,独立地掌握它们。 ”因此,在识字教学中,给学生自主识字的空间,鼓励学生向其他同学介绍自己最有创意的识字方法,不仅避免了每个字同一种记法,还可以迸发创新思维的火花,有利于培养学生自主识字的能力。)第二时一、复习检查:1、听写词语:浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急2、一分钟内自我检查订正。跟同桌说说,你找到写错别字的原因了吗?(默字的目的不是为了惩罚学生多抄多写,而是为了让学生更好、更有效地记忆生字。默写完后请学生自己翻书订正,并与同桌交流,即减轻了学生默字罚抄的负担,又提高了识字的效率,久而久之,学生每写错字就会自主地找原因更正,而不是机械地死记。)二、过渡上节,我们知道猴子先种梨树,后等不及,改种杏树,又等不及,便改种桃树、樱桃树,结果什么树也没种成。这究竟是怎么回事呢?让我们继续学习猴子种果树 。板书:梨杏桃樱桃什么树也没种成(这样的过渡语,既帮助学生回忆了的内容,使学生很快地进入情境,又自然地导入到新的学习中。)三、精读1、学习第 1 自然段。(1)、各自读,思考:这一自然段写了什么?(指名回答)(2)、师:梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的,可是猴子为什么这样做呢?(指名回答)(3)、指导朗读:猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出吗?各自试试看。(各自读、指名读、评议、齐读)(读书不仅要读出字面上的意思,还要透过字读到人物的心里去,这一环节让学生思考,猴子为什么天天去给梨树苗浇水、施肥,使学生体验猴子的内心世界。)2、学习 2、3 自然段。(1)、过渡:正当梨树成活的时候,发生了什么?(2)、出示 2、3 自然段内容,各自轻读。(3)、指名答:结合学生的回答理解“农谚”、 “梨五杏四”的意思。师讲“农谚”。学生自读乌鸦的话,思考“梨五杏四”的意思。板书:五 四(4)、教师扮演乌鸦,范读乌鸦的话。小朋友,乌鸦的话是什么意思?()、指名答你现在就是这只乌鸦,请你对猴子说说这段话,注意把你的意思读出。师生评议(6)、听了乌鸦的话,猴子是怎么想的?怎么做的?指名答 板书:等不及请你读出猴子的心急。师生评议(7)、分角色朗读 2、3 自然段同桌练读,指名几桌戴头饰赛读,师相机进一步指点。(8)、师小结:没有耐心的猴子等不了五年的时间,所以它梨树没栽成。3、学习 4、自然段(1)、请小朋友自己读读 4、自然段,你有什么发现?(与 2、3 自然段结构相似)(2)、你能读懂吗?4 人小组互相交流交流,你读懂了什么?(3)、全班交流:说说猴子为什么杏树又没种成。板书:三 也等不及(4)、练读。(4 人小组内练习分角色朗读,指名几组试读,师生评议。)4、学习 6、7 自然段。(1)、各自读(2)、读懂了吗?请把你读懂的通过朗读告诉大家。评议(3)、师小结:桃树要等三年才结果,猴子还是等不及,于是他拔掉桃树,种两年结果的樱桃树。板书:还是等不及 二(第二、三自然段,以扶为主,渗透学习方法的指导。第四、五自然段和第六、七自然段这两部分与第二、三自然段结构相似,内容简单、浅显,因此,教学时由扶到放,指导学生在小组中合作学习,培养学生合作探究,大胆交流的能力。)、学习第 8 自然段引读,猴子哪里知道_,一年几年_。板书:难栽6、学习第 9 自然段(1)、引读:就这样,这只猴子_。(2)、可以用什么词形容?板书:一事无成。三、总结全:1、小朋友,现在谁能联系全,说说为什么这只猴子什么树也没种成?2、送小朋友一句话:欲速则不达3、读了这个故事,你有什么话想对猴子说呀!(阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,在讨论时,学生中可能会出现不同的“声音”,教师应尊重学生,让学生畅所欲言,说出自己的心声,教师只要作适当的引导点拨。)四、作业熟读后,同学习小组的同学一起演一演这个故事。五、板书设计22 猴子种果树梨-杏-桃-樱桃-什么树也没种成五 四 三 二等不及 也等不及 还是等不及 难栽(板书设计展现了的主要内容,提示了蕴含的深刻道理)自我评点:1、授之以渔,使学生成为学习的主人教是为了不教, “授之以鱼不如授之以渔”,掌握良好的学习方法,能使学生主动获取新知识,充分发挥学生的主动性和创造性,成为学习的主人。 猴子种果树这篇的 2、3 自然段与 4、和 6、7 自然段的内容相近,结构相似,因此,教学中,我以 2、3 自然段的学习为例,教会学生学习的方法,然后让学生小组合作学习,说说猴子为什么没种成杏树,最后落脚在有感情地分角色朗读上,并让学生互相评议,学生个个都成为了学习活动的参与者。在生字的教学中,我给学生充足的时间自学,小组讨论交流,让学生充分发挥自己的聪明才智,采用自己认为最好的方法记忆字音、字形,并把自己富有创意的记法告诉给其他同学,这样,他们学得轻松、快乐,记得也会更深刻。2、由整体到部分,再回归整体【感谢您浏览!您可以搜索题关键字查找更多资料!本站网址是】语程标准指出:在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握的能力。而题是的“窗户”,犹如传神的眼睛,教学中在题目处设置疑问,往往能抓住的主线,统领全,因此,的一开始,我让学生围绕题提出问题,如:猴子为什么要种果树?他种了什么果树?是怎样种的?结果怎样?学生要回答这些问题,必须通读全,找出答案,这样便从整体上把握了的主要内容。然后,重点研究猴子种果树的过程,即“他是怎样种果树的”这一问题,带领学生精读,了解猴子盲目听信他人意见,不断更改种植计划的错误做法,体验猴子的没有耐心、急于求成,最后落得个一事无成的结果。最后,通过让学生联系全说说为什么这只猴子什么果树也没种成,再回归整体,并通过“你有什么话想对猴子说”这一问题提升主题。3、注重朗读、积累朗读是学生要求掌握的基本技能,是阅读教学的基本任务之一,也是理解内容,领悟情感的重要手段。因此,我以朗读贯穿于教学的全过程,开篇须读,上伊始,我让学生读,力求全体学生把读通读顺后再开讲。教学过程中,我引导学生透过语言字,感悟人物的内心世界,进而让学生有感情地朗读,还以朗读的方式检验学生是否读懂了,做到以读代讲,甚至熟读成育诵,久而久之,学生便会把书本上的语言内化为自己的语言,从而丰富学生的语言积累。作者:黄淑平单位:南通市五里树小学
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