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为学生营造畅所欲言的口语交际教学氛围为学生营造畅所欲言的口语交际教学氛围为学生营造畅所欲言的口语交际教学氛围摘要:农村小学口语教学质量偏低,学生口语能力较弱,缺乏语言的情感性,表达不够流畅,原因是受环境、条,学生自身,教师观念的限制;而农村小学“口语交际”教学策略是开发资,整合教材,提供学生喜欢的交际话题;创设情境、优化堂,激发学生交际的动机;加强实践、突出互动,发展学生交际语言;关注过程、积极评价,激励交际信心。关键词:生活实践 话题 动机 语言 信心“口语交际”是一种比较理想的培养社会交际能力的堂教学模式。新程将“听话、说话”改为”口语交际”也体现了对语功能的全面理解,对语素质的全面关注以及语生活化的理念。然而, “口语交际”作为一种新型,在小学,尤其是在教学相对落后的农村小学,很多教师并没有准确地把握口语交际教学的要求,使农村小学的口语交际教学呈现出“穿新鞋,走老路”的局面。在农村口语交际教学有时是老师在堂上三言两语交待一下,布置学生写一段话,为的是应付考试。有时老师也想尝试改进口语交际的教学形式,可没上多久,场面就冷冷清清的,学生没话说,偶尔有一两个大胆的站起,也许是紧张,再加上地方方言的影响,说得吞吞吐吐的,词不达意,一节下,学生没劲,老师闷得慌。因此我们农村学校没上过完整的或比较完整的一节口语交际。这些现象的存在,导致农村小学口语教学质量偏低,学生口语能力较弱,在语言的情感性,表达的流畅性,交流的自主性方面都有待加强,更不用说口语交际能力了。针对这些现状,我们语科组做了如下的努力。1、开发资,整合教材,提供学生喜欢的交际话题。新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册有了电脑,还要花功夫练字吗 ,农村的学生对电脑并不了解,根本无从谈起,这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣。 标准指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人等语程资,要有强烈的资意识,支努力开发,积极利用。因此老师不要忘记,丰富多彩的生活已经为我们提供了训练语言的好材料。机会无处不在、无时不有,就看你是否把握住机会,利用机会,为我所用。所以,充分利用生活中的题材,激发学生说话的兴趣,进行口语训练,对快速提高小学生的口头表达能力有着重要意义。 过生日,请同学吃饭好不好要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。通过交际,能更全面地看问题。但是,农村孩子很少过生日,即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。如果把话题变换了一下,让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活,甚至主动地了解大人的看法,再加上自己的见解,讨论时,学生个个有理有据,异常活跃。这样,既达到了教材的培养目标,又很好地利用当地资。2、创设情境、优化堂,激发学生交际的动机。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行,其语言呈双向或多向互动状态。创设情境,能让学生从感受、体验形象中开始,而学生在感受、体验形象时,观察的客体和词语之间就会建立相应的联系,会使词语与形象沟通起,同时,语言与思维也随之发展。教学时,根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境,才能切中繁杂,形成和谐、民主的氛围,激发学生口语交际的动机。例 1、实物展示法。形象直观的实物展示,能很快吸引注意力,易于学生观察容易把学生带到情境中去,使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如爱吃的水果一,我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中,学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒,很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累,能说出自己爱吃水果的特点,使交际有序,活跃地进行。例 2、教师描述法。心理学研究表明,思维通常是由问题产生的,并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题,这些语言字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑,激活学生的思维,产生强烈的表达欲望。例如发现朋友有了缺点,该怎么办一,上伊始,我描述了这样一个情境:我有一位好朋友,他勤奋好学,各项活动总出类拔萃,从不轻易犯错误,可是他做了错事,总不承认,爱撒谎,你们说该怎么办呢?学生一听帮老师解决问题,思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境,把口语交际回归生活体验,打开学生话匣子,学生就会产生积极的交流欲望。例 3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的泉。再现生活中的情境,让学生置身于模拟的情境中观察、说明,是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条和动力。例如购物讲价中,我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“具柜”“用品柜”中,再现商店的摆设,然后要求各组分工, (顾客和售货员) ,要求“顾客”每人要买一物品, “售货员”要热情待客,比比看,谁买的最便宜,再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展,参与兴趣很浓,交际更为活跃。在农村缺乏的情况下,模拟社会生活实例不失是一种好方法,教师应多做前准备,多花费一些心思,努力创设情境,激发学生的表达欲望。3、加强实践、突出互动,发展学生交际语言。程标准指出:“不断发展规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说习惯, “在农村,方言的大量使用给学生的交际带极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象,致使说话时磕磕碰碰,词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务,必须在交际实践中规范语言,在互动中发展语言。首先、师生互动,重在引指、规范语言。教师是堂的组织者,更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正,并做好典范。 介绍健康的小常识中,教师先介绍预防秋噪的方法,从而引导学生明白必须说清楚要预防什么,治疗什么,用什么药(方法) ,注意把药名、药量介绍清楚。然后学生互动,重在实践,发展口头语言。面向全体,人人练说,生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议,全班再说再议,让学生在问、说、评、议、辩中互动交流,各自取长补短,相互促进,共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。最后扩大互动,重在检验,巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为,他个有长效性。短短的 40 分钟只为学生交际提供一个平台,生活才是交际的大舞台。因此,应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动,进行交际,在生活中与人交往。如上完购物讲价后,老师要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场,注意观察大人们在购买中的讨价还价,甚至自己出钱购买一小物品。这样长期训练,扩大互动范围,不仅巩固了学生的口头语言,还发展了学生的交际能力。4、关注过程、积极评价,激励交际信心。“口语交际”是一个多向互动的过程中,在互动中不仅要发展学生的表达能力,能阐明自己的观点和见解,还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言,并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应,明白对方说话的意图,捕捉说话者的观点,并经过加工形成自己的观点,又要表达自己的看法,在这一复杂的过程中,需要老师时刻关注过程、引导、激励,使交际活动顺序进行。、肯定优秀,感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主,以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。 “你观察得真仔细”、 “你说得真棒”、 “你听得真认真”这样激励的语言,使学生感受到被赏识,看到自身在交际中的价值,增强交际的信心。、鼓励落后,树立信心。在交际中常有些同学沉默不语,有些同学词不达意。针对这种情况,我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事,唤醒他们的自信心,并在交际中注意观察,有意识地提供机会,多加鼓励,树立交际的信心总之,只有教师准确把握教材,合理利用教材,创造宽松、愉悦的交际环境,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的欲望。参考献:语程标准 中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社谈农村小学口语交际的几点做法 作者:林淑媛 百度网口语交际教学中应注意的问题 作者: 许崇霞百度网
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