试论幼儿科学教育活动广西来宾合山市幼儿园 谢小娟幼儿园科学教育活动作为幼儿园课程的一个部分，担负着丰富幼儿的科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神的任务。幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径，那么，怎样开展幼儿科学教育活动呢？下面谈谈自己在教育实践中的一些观点和做法。一、充分利用本地资源，正规的进行科学教育活动一、充分利用本地资源，正规的进行科学教育活动在组织幼儿科学教育活动时根据我们地方的特点，选择幼儿常见并且感兴趣的自然现象和跟我们生活中比较贴近的事例来作为引线，将科学教育贯穿于日常生活之中。我对幼儿身边的生活进行提炼，设计具有家乡气息的科学教育活动，并通过正规的活动形式组织实施。如：我们家乡是广西最大的火力发电原地合山，这里有丰富的煤矿资源，据此我们就设计了“摩擦产生电”科学活动，我们带着幼儿参观了合山电厂，回来后让幼儿自己做小实验，把碎纸片放在桌面上，用小塑料棒在自己的头上来回的摩擦后，放到桌面的碎纸片上会有什么现象？这样幼儿的兴趣很浓，他们会提出很多的问题来问老师；干吗有些幼儿的塑料棒吸不起碎纸片？这些碎纸片为什么会“跑”到塑料棒上呢？为此我有意识的设计了“生活中的电” 、 “电的用处” 、 “电给人们带来危害”等主题活动来对幼儿进行安全教育。二、让幼儿走进大自然亲身体验让幼儿走进大自然亲身体验变幻莫测、奥妙无穷的大自然是幼儿学习的最好场所，因此，应该常常带幼儿走出去，到大自然中去，当幼儿投身于大自然的怀抱，观察和感知事物时会产生许多问题，这是教师需要正确、耐心地解答以培养幼儿好奇心和探索欲望，同时，要积极地启发他们去发现问题、思考问题，并抓住时机进行教育。如在“奇怪的水声”活动中，我带幼儿到大自然去倾听不同的流水声；在“不同的树” 、“花儿真美”等活动中，我让幼儿看一看、找一找不同的小树、野花，闻一闻各种野花不同的香味，摸一摸各种树干，以体验其异同。春天时带幼儿到郊外竹林里去踏青，孩子们看着一大片的竹林问：竹子是怎么长出来的？是栽的吗？是自己长出来的吗？有的惊奇地问：这竹子细细的长得真高，这竹子粗粗的却长得矮矮的？这是为什么？我把查找资料翻阅图书得到的有关竹子的知识一一告诉他们，这时孩子表现出极强烈的探索欲望，表示以后还要来看竹林。三、为幼儿创设一个爱科学、学科学的环境。三、为幼儿创设一个爱科学、学科学的环境。幼儿学科学具有直观性活动性的特点，因此离不开科学环境。为幼儿创设一个爱科学、学科学的环境，有利于幼儿观察力、想象力的培养，增长科学知识。如：我们利用形象逼真的动物标本，设立了“动物角” ，在教师的诱发下，孩子们提出了很多问题，逐步培养了幼儿爱思考的习惯，同时获得有关动物的科学知识。此外，还可以在班级中设立“自然角”为孩子了解更多的科学知识创造条件，在“自然角里”有花卉、蔬菜、玉米、大豆等多种植物。在“科学角”里有三棱镜、放大镜、铁片等可供幼儿随手观察和摆弄。教室、走廊的墙饰也根据主题体现科学教育内容，如反映动物生息、繁衍过程的“小蝌蚪找妈妈” ，有展现海底魅力的“海底世界” 。又如，养蚕是我们这里的一大特色产业，一到春天我就把蚕宝宝请进自然角，从卵蚕蚁蚕宝宝蚕茧蛾卵。我请有条件的幼儿每天从家中带些桑叶来喂它们，让幼儿从头观察蚕的整个生长过程，看到一条条软软绵绵、亲手喂的小蚕渐渐长大，孩子们的喜悦之情无以言表。这样，孩子每天置身于充满科学知识的环境中，潜移默化地受到科学的熏陶。四、让幼儿在具体生动的实践操作中受到科学启蒙教育四、让幼儿在具体生动的实践操作中受到科学启蒙教育皮亚杰的相互作用论告诉我们：幼儿的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作，幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。在科学探索的活动中，幼儿是学习的主人，教师的作用在于激发幼儿的活动兴趣，让幼儿在主动活动中正确建构知识、发展智能和能力。因此，教师要保证幼儿有充分的自行探索的时间和机会，设计富有启发性的问题，鼓励幼儿带着问题去观察、操作、尝试，得出答案，获得经验。如，提供空蛋壳、橡皮泥让幼儿做“不倒翁” ；提供纸、木杆让幼儿“制风车” ；提供鸡蛋、食盐、马铃薯、磁铁等给幼儿做“沉浮”小实验。幼儿在操作中既了解了科学知识，又掌握了科学探索活动的技能和必要的思维方法。五、充分利用家长资源，开展科学教育活动五、充分利用家长资源，开展科学教育活动为赢得家长的支持，我园采用了讲座的形式向家长宣传家园合作共同培养幼儿科学素质的重要性及作用，并通过科技教育宣传栏宣传科技常识及开展科技教育活动的方法，介绍培养幼儿科学素质的有效途径；各班教师还根据本班幼儿的实际情况，采用“幼儿园网站” “家园联系栏” “家长信箱”等形式，搭建教师、家长之间互相交流科教信息、经验的平台，达到资源、信息共享。如：中一班幼儿在认识“中秋节”的教育活动中，许多家长从网上下载了很多有关“中秋节来历”的图片及传说，供中一班创设专栏之用；中三班幼儿在认识“海洋生物”的活动中，家长与幼儿共同收集了许多有关海洋生物的图片、图书、音像资料等，投放到班级科学角，与其他幼儿分享；许多班级还创设了“探索频道” “科技知识你问我答”等专栏，采取幼儿提问题，幼儿与家长共同解答的方式进行宣传活动，收到了良好的效果。这些活动的开展使家长教育孩子的观念、方法有了很大的变化，家长很快进入了配合幼儿同共同开展科技教育活动的角色。首先，采取措施，引导家长重视幼儿园科技教育活动。我们注重向家长展示科技教育活动基地， “科技一条街” “种植园地” “动物园” “果园”等全方位向家长开放，家长接孩子后可一起去实验基地操作、探索、观察。在家长的帮助下，幼儿动手操作、观察能力有了较大的提高，在帮助孩子的过程中，家长也感受到了科技教育活动对幼儿智慧发展所起的重要作用，提高了他们对幼儿同科技教育活动的认识。其次，引导家长挖掘自身潜在的教育资源，发挥家庭教育优势。教师还引导家长多方面支持幼儿在同的探究活动，奉献自己家庭中的各种科技教育资源。 “教育资源”在我们的研究过程中已不再陌生和深奥，它不仅是孩子们家中的一件件可以带到幼儿园的物品，还是孩子们拿在手上的一次次心灵感受。 “资源”就在广袤的物质世界和精神世界之中。幼儿天生就充满好奇心，平时常常会问：我是哪里来的?天为什么会下雨?为什么我种的黄豆不发芽?等等。对这种种好奇的问题，他们都渴望得到解答。我同教师重视开展亲子科学活动，对家长进行有效的引导，帮助家长及时捕捉幼儿探究的火花，与幼儿一同寻求答案。教师还定期布置家庭科技“动手做”实验活动，如：“你能用几种方法让鸡蛋浮起来?”幼儿与家长一同尝试，结果发现不仅盐水能让鸡蛋浮起来，糖水、果珍水、可乐、雪碧等饮料均能让鸡蛋浮起来，幼儿通过自己的尝试发现了鸡蛋浮起来的奥秘，有了成功的体验。六、利用各种媒体对幼儿进行科学教育六、利用各种媒体对幼儿进行科学教育随着时代的进步、科技的发展、网络世界的来临，电视、电脑步入千家万户，有意识地引导幼儿看有关科普知识的电视节目、少儿节目，运用多媒体教学，扩大幼儿的信息、视野、增长幼儿的见识，只要我们从实际出发，随时随处都可运用多种方式对幼儿进行科学教育，就能激起幼儿爱科学、学科学的兴趣，为幼儿成为 21 世纪的新主人奠定基础。总而言之，今天的幼儿将是未来世界建设的主力军是 21 世纪的主人。面向高速发展的新时代，幼儿科学启蒙教育越来越受重视。时代对未来人才的需要，是学前教育不可回避的挑战。科学技术发展程度直接决定一个国家国力的强盛与否。时代迫切需要我们培养出厚实知识基础的，具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。而这些科技素质的培养，都必须从小抓起、从幼儿抓起。因此，在幼儿园里教师应根据幼儿的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育幼儿。从小启迪幼儿科学意识。激发其探索欲望和主动求学的兴趣。引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性的解决问题，促进其智力和个性的全面发展。