在数学课堂教学中如何培养学生的应用意识和实践能力在数学课堂教学中如何培养学生的应用意识和实践能力一、立题背景和理论依据 教育部基础教育课程改革纲要（试行） 中明确提出义务教育应“着眼于培养学生终身学习的愿望与能力” 。课堂教学要使学生在获得终身学习必备的基础知识和基本技能的过程中，同时学会学习和形成正确的价值观，必须把学生的发展放在首要位置，以促进学生的全面发展为目的。而应用意识的培养是终身学习的要求，而倡导终身教育，从学会到会学就是培养学生的应用意识和实践能力的过程。学到某种知识，并不是最重要的，重要的是具备学习知识的能力，不断更新知识的能力，即学会学习。我们认为：小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。因此，小学数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上，使学生具有适应生活和社会的能力，使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题。这就要求我们广大教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识的。我们还认为：培养学生的应用意识的研究，应着眼于培养学生学会学习，终身学习的愿望和能力，这为每位学生的可持续发展作出了准确的解释和定位，基于这样的认识，我们决定在原有课题研究的基础上，对该课题进行研究。二、课题研究的主要内容、目标和方法二、课题研究的主要内容、目标和方法课题研究的主要内容：课题研究的主要内容：1、 注重知识的来龙去脉，树立学生的应用意识 。数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学知识的形成来源于实际的需要和数学内部的需要，小学阶段中大量的知识来源于生活实际。从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。那么让我们再来认识一下学习主体（小学生）：学生不是一张白纸，他们有着丰富的日常生活体验和现实知识积累。这其中包含大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略。每个学生都有各自生活环境、家庭教育，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题策略。因此，数学“应用”改革势在必行，我们人为的应用题已不能适应培养应用意识。数学课堂要注入新的生命力。要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加强数学知识发生、发展、解决过程的教学，并要引导学生通过小课题（如购房问题、租车中的数学问题、互赠节日礼品、操场之谜等）学习和实践活动，来认识日常生活中的数学，体验数学的作用。2、搜集数学应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会 。随着科学技术的飞速发展，数学的发展设计的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如：在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少、老人和孩子等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保教育，又使学生感受到数学知识的应用。3、从数学的角度去描述客观事物与现象，寻找数学在生活中的应用。 现实世界的存在形式千姿百态，我们无法直接看到或读出它的数学表现或描述，而需要我们自己去描述，去发现。比如：彩票中奖问题，很多人为之疯狂，殊不知这里面也有数学的奥妙。有这样一道思维训练题：“拿一枚2分硬币，投掷50次，记录一下出现正反面的次数，占总投掷数的几分之几？”组织学生进行实践。结果显示，正反面的概率非常接近。于是引导学生再来引用概率的思想来分析社会上的一些摸奖、买彩票的中奖率，使学生体会到，买几张彩票，为社会献爱心做贡献是对的，如果想靠它发财，那概率太小了。引导和鼓励学数学的角度，去描述客有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。那么让我们再来认识一下学习主体（小学生）：学生不是一张白纸，他们有着丰富的日常生活体验和现实知识积累。这其中包含大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略。每个学生都有各自生活环境、家庭教育，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题策略。因此，数学“应用”改革势在必行，我们人为的应用题已不能适应培养应用意识。数学课堂要注入新的生命力。要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加强数学知识发生、发展、解决过程的教学，并要引导学生通过小课题（如购房问题、租车中的数学问题、互赠节日礼品、操场之谜等）学习和实践活动，来认识日常生活中的数学，体验数学的作用，4、教育实验法。深入探究，搞好教育实验的设计，认真做好变量分析及其操作。三三、研究的对象及范围、研究的对象及范围以三年级五个班为研究对象，任教的三位教师为主要研究人员。四、阶段性研究成果四、阶段性研究成果1成本课题自开题以来，我们紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标和方法开展了一系列的理论学习和实践探索，取得了初步效。在本课题研究过程中，我们采取了实验班和参照班作对比的研究手段。掌握了有关学生的一般规律。 ，在课堂教学中不断实践和完善，最终提高了学生的学习能力，培养了学生的应用意识和实践能力。这些研究效果可从以下的成绩对比中看出。20082009学年度第二学期期末考试数学成绩对照表1类别人数平均分合格率优秀率实验班53人89.5分943%85%参照班53 人83.3分86%679%由表1可知，实验班与参照班的成绩之间存在极其显著的差异，这说明两个班级之间的学生在学习能力的发展水平上已经有了一定的差距，这既是研究者都所期望的一个结果，又是研究所不想看到的一个结局。因为，从以人为本的教育理念来看，面向全体学生是教育的根本思想，我们不因课题研究而牺牲这一教育思想。20092010学年度第一学期期末数学成绩对照表2类别人数平均分合格率优秀率实验班53人865分98%83%参照班53人81.5分82%66%从表2我们可以看到，学生在教学方式的影响下，实验班和参照班的学生在学习能力方面都有不同程度的提高，其中，实验班的学生进步最为明显，虽然平均分有所下降，从88、5变为86（但这很大程度上是由考试的难度所决定的，而与本课题研究无关） ，这说明实验班的学生在应用意识和实践能力过程中其学习成绩和相应的学习能力均有一定的提高，这是我们课题组所期望的一个理想结果，它能有力地说明本课题的研究对学生应用意识和实践能力的提高是很有作用的，同时也体现了“应用意识和实践能力”的教育意义是极其深远的。综观表1、表2的数据对比，我们可以发现，实验班和对照班在连续两个学期的数学学习成绩上表现出很大的差异性，其中20062007学年度第二学期期末考试的数学成绩比较，实验班平均分比对照班高出62分，优秀率高出平18个百分点，从20072008学年度第一学期期末考试的数学成绩比较看，实验班的平均分高出对照班5分，而优秀率竟高出对照班17个百分点，这些数据充分说明了培养学生的应用意识和实践能力课堂教学的实用性、有效性、科学性和先进性。 。2、积累了一定的课程资源，更好地推广了研究成果，在本课题的研究过程中，我们从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课、每一个教学环节。在实践中探索，在实践中改进，积累了一定的课程资源。3、由于本课题重点研究如何培养学生的应用意识和实践能力决定了教师要创造性地驾驭课堂，就得自增压力，努力钻研，博采众长，精心备课，这就无形中提高了实验教师的素质，促进了教学相长，这一点在实验教师的论文获奖及各类公开课的质量等项目中表现得较为明显。四、问题与困惑四、问题与困惑1、连续的布局调整和学生素质层次不齐，加上现有的条件有限，使课题研究在一定程度上受到影响；2、设计一堂研究课，要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾，在一定程度上影响着实验成果的推广和宣传；3、信息技术的迅猛发展与教师实际操作应用能力的差距较大，目前的培训方式与培训效果难以达到课题实施的理想状态；4、应试教育在某种程度上的影响，阻碍着课题研究某些方面的顺利实施。总之，作为一名数学教师，应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，把我们的教学面向全体学生，是学生拥有完善的个性和人格，让每个学生都能成为课堂的主角。