小结：通过尝试区角活动培养幼儿的主体性小结：通过尝试区角活动培养幼儿的主体性小结：通过尝试区角活动培养幼儿的主体性教育的目的是为了促进儿童的发展，儿童发展的核心是儿童主体性的发展。主体是有意识、有意义并在社会实践中认识客观世界的人。因此人即主体，主体即人，人能全面利用客观世界又能全面超越客体世界，进行自我创造。幼儿主体性是指幼儿在参与活动中作为主体所具有的特征和属性，但是幼儿的主体意识不强，主体性发展程度较低，而且幼儿主体性的发挥易收环境的影响。不过，幼儿期的主体性发展却是将发展的“星星之火”，我们要创造条去发展它。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他手指尖上。 ”当孩子们想探知“电话为什么会有声音却看不到人”“为什么铁块会沉而木头会浮”时，不如顺应幼儿的天性，让他们亲自动手进行尝试，这会比教师费尽苦心地解释更容易让孩子们领悟，并获得直接的体验与感受。作为教师，我们的任务就是为幼儿提供充分的机会、工具、用品、材料，尽量让每个孩子都动起手。种植、饲养、采集、记录、统计、小制作、小实验都是有趣的动手活动，在操作中，幼儿感知了事物的特征，积累了经验，发展了兴趣，也培养了求知欲和动手探索的良好习惯。一、为幼儿创设民主、自由的尝试区角游戏氛围发展幼儿主体性。幼儿的主体性易受环境的影响，是勇于实践的探索者，他们在生活中经常表现出积极主动的探究和认识周围世界的强烈愿望。俗话说得好：“孩子听过的容易忘记，可孩子看过的、做过的却终身铭记。 ”因而我们在创设尝试区角游戏时尽力为幼儿提供一个丰富有序的物质环境，并创设一个良好的精神环境。教师与幼儿的之间的关系是平等、和谐的。幼儿在与同伴交往的过程中慢慢学会理解尊重同伴，了解同伴的需要，学会与同伴合作，运用尝试区角游戏的优势在于能开展分组活动、自由活动和个别活动，让幼儿个性得以充分展现。二、珍视幼儿的好奇心，创设丰富多样的尝试区角游戏活动促进幼儿主体性发展。好奇心是个体对新异刺激的探究反应。对于幼儿说身边的世界是那样陌生和神秘，宝贵的好奇心是幼儿智慧的火花，更是促使他们学习的原动力。真正的探究学习是幼儿积极主动地与周围环境相互作用的过程。因此，我们十分注重为幼儿创设各种条让他们参与实践探究活动，使其在与成人、同伴的交往，合作中积极地与周围的环境，材料相互作用，从而激励幼儿主动探究，提高其探究能力。在日常生活中幼儿的探索行为也很多，当然其中拆、毁物品的现象屡见不鲜。像男孩子玩汽车时总爱把汽车拆开研究一下它是怎样工作的；洗手时总爱弄的浑身是水，因为湿湿的两只手一拍会有水花溅出；想为金鱼换水却把鱼缸打破面对幼儿出现的一系列的问题我们不是一味地指责、忽视、干涉他们，而是把这些现象看作是幼儿跨入探索世界的表现。我们创设各种尝试区角满足幼儿的好奇心，发展主体性。如创设玩水区，让幼儿做“会浮的针”、 “谁主沉浮”、 “会转的乒乓球”、 “水的压力和张力”等游戏，使幼儿了解虹吸现象；知道了哪些东西会沉哪些会浮，通过自己动手把混杂在一起的各种材料用最快的速度分开放置；会用天平称量各种粮食；能用各种方法探索图形的等分等等；这样的收获数不胜数，我们还会将一些拆卸玩具也放入科学区供幼儿组装，满足他们卸装的欲望，并能从中体验成功的快乐。通过为幼儿创设了自由、直觉的尝试活动，使幼儿主体性得到发展。在进行游戏时我们能及时与幼儿交流，帮助他们解决遇到的问题，面对幼儿的一个个问题，我们总是积极回应、注意倾听，做孩子忠实的听众，采用直接回答、大家一起收集资料解答问题、启发幼儿思考、鼓励他们自己寻求答案，正确解答他们的问题。使我们的游戏不断深入，新游戏不断生成。三、通过发挥教师主体性发展幼儿主体性。教师主体性与幼儿主体性之间是息息相关的、相互促进的。通过这些年对尝试活动的实践研究，尝试理念已经深深地扎根于我园教师的脑海中，每次创设环境设计活动都能与尝试理念结合，通过教师自身的一言一行、通过科学游戏等手段，创造性的运用各种方式影响幼儿主体性的发展。通过发挥教师的主体性为幼儿创设了宽松、自由的氛围，幼儿能自主地游戏、学习、交往，需要和意愿得到了充分的满足，主体性得到潜移默化的发展，学习的主动性得到增强，兴趣得到提高，情绪情感也处于积极探索的愉悦状态。对幼儿说，周围的世界是那样神秘、新鲜和美妙，在他们心中充满了好学求知的渴望。最有效的学习方式是自主的活动，只要可能，就让幼儿在真实的生活实践环境中或在类似于科学研究的“模拟研究”实践情境中开展学习活动，既扩展视野，增加知识，又发展兴趣和爱好，形成健全的人格。