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拿来主义拿来主义 (苏教版)(苏教版)【教学目标】1、了解和学习鲁迅先生对待中外化遗产的正确态度与方法,发扬拿主义精神,在阅读中外作品时注意吸取精华,剔除糟粕。2、理解本语言犀利,幽默的特点;学习本运用比喻进行论证说理的方法,正确理解本各比喻的含义。【教学重点,难点】1、总体理解意2、揣摩词语的讽刺意味【教学设想】1、学习本可以从理解的观点和结构入手。2、对语言的揣摩要结合鲁迅杂善于运用形象说理的特点,注意引导学生透过表面现象的词句,分析所用形象的深刻内涵,可通过练习一中的 1、2、3 题进行。 (详见教师教学用书P10“教学建议”部分)3、多用启发性的提问,注意培养学生思维分析的能力。【教学时间】两时【教学过程】第一时一、教学重点:总体理解意,先弄清“送去主义”的实质与危害。初步体会中一些幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。二、教学内容和步骤:1、 题解导入:“主义”是指重大的原则或主张。 “拿主义”这个提法是鲁迅先生的独创 ,它的题旨是针对国民党政府媚外卖国的政策和有些人的“全盘西化”的主张,也针对革命化阵营内部的拒绝借鉴,盲目排斥的错误态度,鲁迅提出既要大胆吸收借鉴外国化(也包括本国的化遗产),又要认真的分析精华与糟粕,加以批判吸收,以期改造民族素质,创造民族新化。2、讲读的前半部分(14 节) (第五节为过渡节,也可到第节)(1)请学生阅读这部分,思考以下问题:鲁迅先生在提出“拿主义”主张之前,先批判了那些主义?重点在揭露和批判什么主义?学生阅读后作答,教师明确:批判“闭关主义”和“送去主义”,重点在后者。(运用学生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识,加深对“又碰了一串钉子”的理解) 。开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手,非常概括地说明中国近百年从盲目排外到一味媚外,从“闭关主义”一变而成“送去主义”,接着举出事实(送古董;送古画、新画;送梅兰芳) ,从历史,社会根揭示“送去主义”的本质-媚外卖国(2)细读第 3 节,要求找出只送去不拿的后果的关键词句,思考鲁迅先生用怎样的笔法论述这个问题的?学生找出关键词句,教师补充:后果是:我们的子孙, “则当佳节大典之际,讨一点残羹冷炙作奖赏”。卖国的结果是使我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。 “磕头贺喜”、 “讨”等词语描画出所处的地位与神态,描画出可悲的亡国奴景况。 “残羹冷炙”、 “奖赏”等词感性色彩浓烈,深刻揭露帝国主义榨取中国人民脂膏的吸血鬼本质和恶劣伎俩,寓强烈的愤怒于幽默讽刺之中。论述国民党政府实行“送去主义”的严重后果时,作者未直说,而是先用反语讽刺:“送出去”明明是坏,说不算坏事情,以敌人自我解嘲的话鞭鞑敌人;“丰富”“大度”不过是“送去主义”者掩盖媚外卖国实质的遁词。接着,与尼采自诩为太阳作比较,一针见血地指出“只是给予,不想取得”是发了疯,吹嘘“中国地大物博,开化最早,道德天下第一”的“送去主义”者,势必使中国国事日弱,化贫乏,最后完全论为殖民地,最后举开掘地下的煤为例引出“送去主义”的严重后果。(3)思考第 4 小节中“抛”和“抛给”有何区别?作者为什么“在这里不想举出实例”?学生讨论交流,教师明确:抛-指把无用的东西抛弃掉,或者无代价地送人或施舍,一般不怀有什么不良的动机或目的。抛给或“送”-指有目的的、带有恶意的输出。“抛给”是贬义,用鄙视的目光给人,而不是出于善心的施舍。不想举出实例,是因为“抛给”、 “送”的实例比比皆是,举不胜举,是因为国民党政府对这一点讳莫如深,这样既写出对卖国政府进行含蓄锐利的批判,又抒发了作者的愤慨之情。3、布置作业:(1)熟读 14 小节(2)预习后半部分,思考后练习一、 二、 三题。第二时一、教学重点理解“拿主义”的主张,领会运用形象的比喻阐明抽象的,深刻的道理的写作方法。二、教学内容和步骤:1、检查字词:给加点的字注音:冠冕(in)堂皇 礼尚(shng)往 自诩(x) 残羹(gng)冷炙(zh )孱头(n) 脑髓 (su) 蹩进 (bi) 玄虚 (xun)2、讲读后半部分(10 节)(1)指名朗读第7 节。(2)思考问题: 作者批判了“闭关主义”,尤其是批判了“送去主义”之后,是怎样提出“拿主义”主张的?哪些词语饱含了讽刺的意味?学生回答,教师明确:先用“我在这里也并不想对于送去再说什么,否则太不摩登了”一句 推上,然后提出自己“拿主义”的主张。先破后立。 “摩登”讽刺反动人无耻地奉行“送去主义”,趋时逢迎,赶时髦。用“吝啬”与上的“大度”进行强烈的对照,对“送去主义”者进一步讽刺。“送”和“拿”区别何在?为什么要把“送”和“拿”加以区别?学生回答,教师明确:作者用列举的方法指出“送”的实质,揭露帝国主义的罪恶。从经济到军事到化,所谓的“送”,就是贪得无厌的侵略、掠夺。 “拿”则不然,是中国人民根据自己的需要,主动地“运用脑髓,放出眼光,自己拿”。这里“运用脑髓”是指独立思考, “放出眼光”是指鉴别精华与糟粕, “自己拿”是指独立自主的选择。一“送”一“拿”,本质不同,内容全异,将二者严格区别,既可以辨是非,澄清人们“吓怕”了的模糊思想,又可使所立的论点更加鲜明突出。(3)齐读第 7 节(4)指导阅读 8、9 两节思考问题作者以什么作比方阐明对待化遗产的态度问题?批判了哪三种错误倾向?“拿主义”者采取怎样的态度?学生回答,教师择要板书:作者把化遗产比作一所大宅子拿主义者的态度-不管三七二十一,拿孱头-怕、徘徊 - 害怕继承(逃避主义者)错误的态度 昏蛋-怒、烧光 - 拒绝继承(虚无主义者)废物-慕、吸鸦片 - 全盘继承(投降主义者) 本继承化遗产,是一个很深奥的理论问题,可经鲁迅先生这么形象地一论述,就使得抽象的问题具体化,深奥的道理浅显化。第 8 小节最后说“拿主义”者是全不这样的,那么“拿主义”者究竟是怎样对待化遗产的呢?学生回答:他占有,挑选。教师明确:“占有”是就态度而言, “挑选”是就方法而言。“拿主义”者占有哪些东西,怎样进行挑选呢?学生讨论回答,教师择要板书“鱼翅”-精华-吃掉(吸收)“鸦片”-毒品(有益也有害的一类事物)-药用(治病)“烟灯烟枪”-旧形式(有害的可做反面教材的一类事物)-毁或展览(教育)“姨太太”-腐朽(供剥削阶级欣赏享用的东西)-走散(消灭)这样就能够做到吸取精华,剔除糟粕。()第 10 小节共句话,讲了哪五个问题?A、怎样对待化遗产?B、对化遗产应该怎样区别对待?、正确对待化遗产有什么积极意义?D、要处理好化遗产,我们必须具备哪些条 ?E、实行拿主义的重要性和迫切性何在 ?教师小结 810 小节的内容:对待化遗产“占有”是前提, “挑选”是关键,创新是目的。不管三七二十一“拿”,语气斩钉截铁,挑选的标准在是否于我们“有营养”、 “有用”,从而区别对待,吸取精华,剔除糟粕。只有借鉴吸收化遗产,加以创新,才能为我所用。3、总结全,加深理解。 (照应前面的教学目标及教学重点难点)(1)因果论证是议论常用的分析说理方法。的第七段是一个醒目的独句段(“所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己拿!”) 。劈头一个关联词“所以”提示注意:前面所论,都属于“要自己拿”的原因。究竟是什么原因呢?因为第一层:只是送去,有往而无。 (有悖于交往原则)第二层:只是送去,必沦为乞丐。 (要正视历史逻辑)第三层:听凭“送”,大受其祸害。 (应重视现实教训)所以“我们要运用脑髓,放出眼光,自己拿!”(2)显著的特点是使用比喻论证。(3)鲁迅的杂是“嘻笑怒骂皆成”。本语言的特点是犀利和幽默。犀利是能够三言两语,甚至只用一句话一个词语就深刻揭示了事物或现象的本质。犀利的语言多用于揭露敌人,鞭笞丑恶,也用于一般的剖析事理,揭示矛盾。如的最后一段,只有五句话八十二个字,集中回答了五个问题,论因果,作选择,加判断,都深中肯綮、无可移易。每一句都是精确、犀利的典范。幽默,是敏锐、机智和含蓄、委婉的结合物,在论辩的中还显示了从容不迫、游刃有余的风度。最典型的例子是第九段的那些精当而风趣的比喻。作者对于如何占有,怎样挑选,早已深思熟虑,胸有成竹。题目虽大,道理虽深,却能以小喻大,深入浅出。既令人信服,也使人受到感染。这就是幽默的力量。鲁迅的幽默和风趣,显示了他的非凡的观察力和一个成熟的思想战士的特点。 ”(后练习三)4、作业:、交流后练习完成情况 。 (后练习也可在理解时进行)、归纳字词,预习新。
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