探析古诗词课堂朗诵策略探析古诗词课堂朗诵策略探析古诗词堂朗诵策略古代诗歌堂教学中，为了让学生能够深入了解古诗的内涵，理解诗人的感情，品味古诗的意境，朗诵是必不可少的环节。但古代诗堂朗诵现状不容乐观，没有几个学生能朗诵好古诗，更不要说能够深入了解古诗的内涵，理解诗人的感情，品位古诗的意境。原因有很多，其中重要的一点就是在堂指导上缺乏策略、方法、技巧的指导和示范。如何提高古代诗歌堂朗诵实效，让朗诵成为学习古诗的桥梁，我在多年的教学经验中，探析出个人的一点心得和体会。一、知人论诗，了解背景古诗词的历史久远，离我们的学生似乎是遥不可及，所以对一些有特别写作背景的诗词，要对作者的人生经历有所了解，给学生指引一扇通向诗人内心的门,这对理解作者的思想感情极为有用。如闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。 这些背景材料，教师如能感情充沛的讲解，学生定能满怀痛惜之情去感受！古诗中，需要穿越时空隧道，走进历史年代，了解作者生平的例子举不枚举，但是在不同的诗歌中可以选择性的介绍诗人相关的某段经历，或者前面教学中已经涉猎过的作者可以简单了解甚至不提。二、让位朗读，理性讲授教师可根据年级、学情、教材特点规定每节的朗读时间，并进行严格达成。留充分的时间让学生正确地读，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。如过故人庄这首古诗，浅显易懂，语言通易，实在不必“按部就班”在“讲授”的漩涡里打转，就是多读即可。三、创设情景,激发兴趣朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。 题破寺后禅院是王维写的一首诗，诗歌表现一派空灵纯净的诗意诗风，诗歌通过描绘不同场景、画面，创造了一种既自人世又远离尘谷的氛围，这一氛围具有清静、清远、清幽的特点，一直吸引着无数的读者，让人感慨，让人深思。如学生朗读时放些相应的背景音乐，我选择的是古筝曲出水,利用古筝优美的语言，对学生情感的激发进行“推波助澜”,在音乐的渲染下，学生仿佛身临其境一般，走入古诗所描绘的境界之中，读起更加有滋有味。 但需注意的是，不同的内容要选择不同的音乐。其次，音乐的声音要合适合度，切不可喧宾夺主。四、理解先行，朗诵促进朗读要以理解为基础，通过朗读促进对的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。如天净沙秋思 ，只理清了内容，就要求学生读出感情，学生肯定茫然四顾无法回答。所以可以请学生理清前三句景物，学生很快可以列出九种景物，体味到这首小令言简而义丰的特点，再提醒他们：“怎样才算正确地读出感情”结果，重音要落在“断肠”上，才能对上下的理解到位。在处理诗歌朗诵时，可以引导学生再读上下有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才会恍然大悟，应重读和轻读，更好把握诗的诗情画意。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情，这种做法是错误的。五、形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读同时也要注意：（1）一节中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。范读是引路，能起“示范启发”作用，但读的过程中应该让学生加入个人理解，必须引导学生“入境入情”， 因情而动，让“一千个读者有一千个哈姆雷特”。（2）少齐读，多自由朗诵。齐读虽造声势、烘气氛，但易让学生“滥竿充数”，甚至产生唱读。可以合理安排齐读和自由朗诵的时间，让每个学生能更多地展现自己的朗诵水平，教师能够及时跟进、因材施教。总之，诗歌是学的精华，古代诗歌堂教学中，想要提升学生的朗诵能力，就要注意知人论诗、了解背景，要留心让位朗读、理性讲授，要精心创设情景、激发兴趣，要注重理解先行、朗诵促进，要把握形式多样、合理运用。如果做到了以上几点，那么，就能朗读好每一首古诗，古诗朗读好了，理解诗意、诗味、诗境自当不在话下了。