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教后反思:一棵树摇动另一棵树教后反思:一棵树摇动另一棵树教后反思:一棵树摇动另一棵树磨的过程不可谓不辛苦。在一次又一次的试中删去,修改,增加,完善,在一次又一次的尝试失败后绞尽脑汁创新,都是折磨人的。但是好在,我不是一个人在战斗,在每一次发现缺陷时,都有同伴与我一起思索,修正。即使是在上的时候,想到我是在讲台上展示集体的智慧,我的心里也多出了一些从容,少了一些担忧。接下,我说说在这过程中的获得和思考。一、手段是为目的而服务的。在选的时候,我其实是有野心的。去年在杭州学习,观摩到台湾老师的堂,他们的小组合作,自主学习给我留下了深刻,甚至震撼的印象。原语真的可以摆脱老师一句,学生一句的说讲式教学,原老师可以放手到学生自己动手,自己体悟,自己发现,不需要从老师那里复制知识。我非常想尝试。我非常改变我堂上琐碎的问答,组织合适的活动让学生自己动手,自己领悟学习的内容。我非常想让学生真正体验到“我的堂我做主”的感觉。于是我选择了这样的一片理性十足的科学小品,我把教学目标定成了“通过小组合作,理解并正确排列出“尘埃说”的表达顺序,以此认识因果句群之间的密切关系。 ”这个野心,我一直到第四次尝试失败,才真正放弃。堂第一次,学生因为对纸条的好奇,对活动的高度兴趣,而花费了大量的时间,而这时间却并不是花在研究语言字的探索上,是花在动手这个实践的操作上。学生因为没有经历过小组合作的训练,还没能把兴趣和注意力从贴这个动作集中语言字的语序排列上,堂时间就已经溜走了。接着,第二次,我为了给后面的活动节省时间,在学习字词那个板块加快了脚步,却给人以蜻蜓点水的印象,字词学习并不扎实。接着,第三次,第四次经历过失败,我明白了,想要在班级里开展动手合作的活动,必须设置活动的规则,养成活动的一系列好习惯,比如,分工要详细,动作要快,静。只有把这些养成了习惯,学生才能有效率地完成实践,进而在实践里关注到语的知识,真正达到动手合作的目的。说会这个设计。因为一开始的设想,就只是为了动手而动手,我把手段复杂化了。简单的事,复杂了做,这更是另外一种高耗低效。这也许就是曹院长说的“繁琐”吧。后的设计中,我用了把句子排序,并对比老师和学生的排序,让学生把目光聚焦到句子与句子的语序中,从不可更换体会到小品的表达十分有条理性,过程简单的了,效果反而明显了。这也让我,明白,设计不在于为了创新而创新,而应该根据学生实际的情况,选择最合适,最精便的方法,达到最终的目的。手段,说到底还是为了目的而服务的。二、科普小品也可以做朗读指导。指导朗读,一直是我的弱项。所以在前两次修改设计的时候,都没有十分注意到段落朗读的时间够不够,指导到不到位。本篇,虽然属于科学小品,语言字十分简练明白,并没有太多的修辞。但是,对于二年级说,朗读还是十分重要的。朗读还应该是认识字词,理解词语的重要手段。所以,在重点段的学习中,我最终选择了“带着想象读“这样的方法指导,从“大量枯萎”、 “渐渐地 ”“也渐渐地”为切口,分别展示食草动物和食肉动物的图片,用语言创设情境,让学生带着想象读句子。这个过程中,学生不再只是面面冷静的短短几个字,而是面对着生动具体的对象,朗读的指导更丰满了一些。可惜,因为自身的缺陷,在情境的创设中,还没有做到十分生动逼真,学生的的想象力还没有被大大激活,堂就稍显冷静了一些。下一次的教学,应该在创设情境上再下下功夫,让学生也参与到语言旋绕和情境创设中去。在这次磨,上的过程中,我从老师和同伴身上学到了很多东西。比如:低段倡导随识字,尽量减少把词语单独出列学习的情况。随识字虽然呼吁了很久,但是在日常教学中并不是那么被重视,在这一次的学习当初,陈巧燕老师向我们做了一个很好的示范,或学生用动作演一演,或用上下解释,都达到了比集中识字更好的效果。我将会在接下的学习中运用到堂上去。比如:写字指导上,二年级应该从部开始讲起,而非一笔一划说起。指导学生书写时,一定要给学生二次进步的机会,争取一次写得比一次好。又比如:教师在教学过程中,要特别注意总结的语言。总结的时候要说明白这么学的方法,说清楚这么学的目的,做到丰富,清晰,简洁。公开,是成长的训练场。一个人的训练,始终是闭门造车,但是在团体中的训练,却能得到更多的启发。 “一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。 ” 德国哲学家雅斯贝尔斯的这句话,不仅适用于教育,也适用于集体成长。我并不知道经过这一次,我获得了多少,但是我知道,我这棵扎根在语里的小树,听到了另一棵树的摇动。
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