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2 0 c H lN A M U S C E D U c A T lo N l卞 固 考 蠹 叙 鸯 I 2 o 1 7 0 6 黪t 簿 ; of Mu si c Pr a c t i c a【Com pr ehen siv e Ac t ivi t i e s Cour se 音乐学科综合实践活动课程初探 小小音乐剧 王 琛 琛 一 、研究背景和意义 1 关 于 “ 核心 素养 ”的提出 国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2 0 1 0 2 0 2 0年 ) 提 出要 “ 树立科学的质量观,把促进人的 全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标 准。 ”2 0 1 6年 9月 1 3日 中国学生发展核心素养研 究成果在京发布。核心素养以培养 “ 全面发展的人” 为核心 ,分为文化基础、自主发展和社会参与三个方 面,综合表现为人文底蕴 、科学精神、学会学习、健 康生活 、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为 国家认同等十八个基本要点。核心素养并不是先天秉 承的,需要通过教育和学习来获得并得以发展。 2 关于 “ 1 0 课时综合实践活动课程”的提出 基 于对学生核心素养 的培养 ,从 2 0 1 4年 1 1 月 北京市教委下发 北京市基础教育部分学科教学改进 意见 ,到 2 0 1 5年 7月北京市教委颁布 北京市实施 教育部 ( 义务教育课程设置实验方案 ) 的课程计划 ( 修 订 ) ,要求 “ 中小学校各学科平均应有不低于 1 0 的 课时用于开展校内外综合实践活动课程” 。 我们不难看 出,“ 学科综合实践活动课程”是新 课程方案中的关键内容。在内容上,该类课程可以某 一学科的内容为主开展实践活动 ,也可以综合多个学 科的内容 ,开展跨学科的综合实践活动。 3 音乐学科综合实践活动课程的研究意义 “ 学科综合实践活动课程”是指为实现学科核心素 养与学生成长的总目标,在各学科的教学过程中,基于 学科教学内容而设计出的突出实践陛、探究性 ,并依托 参观、调研、制作 、实验等形式而逐步形成的学科内综 合以及跨学科多主题、多层次 ( 知识类、体验类、动手 类、探究类等 )的系列课程。“ 学科综合实践活动课程” 具有实践性、综合性和开放性三个典型特征,在其开发 和实施过程中, 要避免用学科教学的内容进行简单替代。 学科核心素养是核心素养在特定学科 ( 或学习领 域 )中的具体化 ,是学生学习一门学科 ( 或特定学习 领域 )之后所形成的、具有学科特点的关键成就,是 学科育人价值的集中体现。 作为一名音乐教师 ,我们该如何有效地利用这 1 0 的课时进行综合实践活动课程,以提高学生的学 科核心素养 ; 能否将音乐剧这种综合的艺术形式作为 音乐学科的综合实践课程,这都值得我们进一步思考 和探 索。 二 、音乐学科综合实践活动课程 音乐剧研究初探 1 关于在小学阶段开设音乐剧课程的可行性思考 百度百科中是这样定义音乐剧的: “ 音乐剧 ( 英语 : m u s i c a l t h e a t e r ,简称 m u s i c a l s ) ,早期译称为歌舞剧 , 是一种舞台艺术形式 , 结合了歌唱、 对白、 表演 、 舞蹈。 通过歌曲、台词 、音乐、肢体动作等的紧密结合 ,把 故事情节 以及其中所蕴含的情感表现出来。 ”不难看 出 ,音 乐剧是 一种综合 性的艺 术表演形式 。小学 阶段 涵盖了音乐 、舞蹈 、戏剧 、美术、语文 、劳动等多个 学科的知识和内容,让学生尝试音乐剧的创作与表演 , 可以提高他们的综合能力。 ( 1 )对学生学习能力的思考 在 小 学低 、中 、高 j 个 学 段 中 ,我 们选 择 对 中 段 的学 生 实施 该 课 程 。这 是 由 于低学 段 的学 生年 龄 偏小 ,在音 乐 剧 的学 习过 程 中难 免 会 现 教 师 主导 作用过于突出的问题 ,而 中、高学段 的学生已具有 基本的音乐知识和能力,其他学科的能力也在随着 学习的不断积累而提高,且学生的 自主意识和探究 能 力也 不 断 增强 。 因此 。我 们 的课 程选 择 在 小学 年 级实 施 。 ( 2) 对音乐剧素材的思考 在小学 阶段 推行音 乐剧课 程 ,由于实践 活动课程 的课时只占全部音乐课时的 1 0 ,如果一个学期的音 乐 课课 时 为 4 0节 ,那 么 用来进 行 音 乐剧学 习 的时 间 也 就 只有 四个课 时。因此 ,音乐剧 课程 中所用到 的 音乐素材最好能依托于音乐教材中的作品 ( 歌曲、乐 曲 ) ,这样就能节省许多学习新作品的m l f l 。 由于是第一 次在 年级 中尝试进行音乐剧的编 演,所以笔者选择了相对短小 、简单 ,可以进一步发 展故事情节的歌曲 两只老虎 。 两只老虎是 人音 版教科书 二年级下册 中的一首 歌 曲,作 品结构短 小 ,旋律相对简单 ,演唱 、演奏 、表演难度也都不大 。 在班级 中 ,已有相 当数量 的学 生参加 了学校的管乐 队, 经过 一年多 的学习 ,能够 演奏相对 简单 的旋 律 ,这 为 音乐剧 的编演提供 了一定 的基础和准备 。 2 音乐剧课程的实施 ( 1 )第一阶段 : 音乐剧素材的准备及分 第一课时,教师为学生创设情境 : 森林里有两只老虎 过着愉怏的生活。教师将 两只老虎这首歌曲的旋律配 上了新的歌词 : “ 两只老虎,两只老虎,跑得快,跑得快, 它们一起唱歌,它们一起跳舞,真愉快,真愉快。 ”引导 学生用齐唱 、对唱 、轮唱等演唱方式 ,来表现两只老虎的 愉快心情。之后,故事情节发生变化,猎人来到森林里打 伤了两只老虎。教师出示新的歌词: “ 两只老虎, 两只老虎, 受伤害, 受伤害,一只没有眼睛,一只没有尾巴,心悲哀, 心悲哀。 ” 学生在课上体会老虎的心情, 探究音乐力度、 速度、 诃 生 改变带来的歌曲情绪的变化。此时,学生学习了这首 歌曲的旋律 ; 了解了歌曲与力度、速度、诃眭等诸多音乐 要素的关系 ; 了解并掌握了齐唱、对唱、轮唱等演唱方式, 并通过这首作品掌握了比较丰富的音乐知识。 这时 ,教师引导学生对故事的发展展开想象,并 提 十 J 以音乐剧的形式展示 两只老虎的故事。依托 课堂上 已经学 习的内容 , 将音乐剧分为三幕 。第一幕 : 老虎愉快的生活 ; 第二幕 : 老虎受伤 ; 第 幕南学生 自创结局。全班共分为 个组 ,每个组负责其中一幕 的编演。学乍在第一堂课上根据 自己的特长和喜好选 择 了相应的T作 。 我校曾多次组织学生观看儿童音乐剧。学生对音 乐剧这种 舞台艺术形式 并不陌生 。通过 在音乐剧 课程 准备前期对学牛的访谈情况来看 ,学生能说 音乐剧 编演需要的人员分工有 : 演员 、导演 、道具 、音乐等 根据学生对音乐剧的了解,师生进一步把 两只老虎 这一音乐剧的编演进行 了以下分工 ( 见下表 ) 。 项目 具体内容 人员具备的特点 分值 编剧 剧本的编写 想象力丰富 ,具有较好的写作能力 5 导演 根据剧本进行排练 有一定的组织能力 ,能按剧本指导演员的表演 5 演员 按角色进行排练 、表演 有表演欲望,能大胆展示才艺 1 0 音乐 根据 情节加入适合的音乐 有乐器特 长 ,愿意参与音乐制作 5 服装道具 准备 音乐剧表演需要的头t 市、服装及布 景 动手能力较强 ,具有一定的绘 画特长 5 2 2 l C H IN A M U S IC E D U C A T IO N l叩 因 眷 厶 言 j o 1 7 一 f】( 上述表格 中的各项分值共计 3 O分,除此之外 , 第一课时的学习分值作为基础分 6 0分,演 出当天的 效果分值为 1 0 分 ,满分共计 1 0 0分。 ( 2)第二阶段 : 编写剧本及道具 的制作 在学生根据 自己的特长和喜好进行了明确的分工 后 ,首先要完成的工作是剧本的编写。编剧将 自己设 计的故事框架和本组同学进行讨论 , 在讨论的过程中, 同组同学各 自提出 自己的建议 ,编剧综合大家的建议 后进 行剧本 的文字 编写 。 通过 对剧本 的探讨 ,可以看 出学 生编写 的故事情 景早已经超出了教师最初提供的故事框架 ,学生的想 象力丰富,剧本内容充满了童趣。在剧本的编写上 , 学生还考虑到了对角色的对白、神态、动作的描写, 何I 如 : 两只老虎 ( 第三幕 ) 两只老 虎怕 再 次遇到 猎人 ,连 夜赶路 ,跑 到 了 很 远的地方 。 一天 ,两只老 虎跑到 了一片橡树林。 老 虎 甲皱 着眉 头对老 虎 乙说 : 咱 们这 样跑 没什 么用 ,猎人早晚也 会追上 我们的。( 跑着上场 ) 老 虎乙也皱 着眉头说 : 也 对 , 可是怎 么办呢? ( 跑 跳 着上场 ) 老虎甲说 : 我觉得应该召集森林里所有小动物 跟 猎人打一仗 j( 挠挠 头说 ) 老虎 乙摇 摇 头说 : 不行 呀 !猎人 有猎 枪 ,还 没 等我 们反应过 来,就挨枪子 儿啦 ! ( 坐到 石头上说 ) 这 时,迎 面走 来 了一 只松 鼠 老 虎 乙像 发现 新 大陆一样拉 住 了松 鼠 、( 松 鼠走上 场 ) 松鼠本身就被猎人吓得够呛 ,现在 叉碰见两只 老 虎 ,可把 它吓得半 死。 松 鼠 结结 巴巴地说 :你你 你们 想 想想 干什 么?( 腿软 了瘫在 地上 ) 老 虎 乙抱住 松 鼠 高兴地说 : 快 去通 知 森林 里所 有的动物,七点钟准时到最高的榆树下集合。 根据剧本中角色的需要,学生开始动手制作道具。 在道具的制作过程中,学生发现除了制作表示角色身 份 的道具 ( 如 头饰 )外 ,为 了使 舞 台效果 更加 丰富 , 还可以制作舞台上的布景道具。如: 有的组做了石头 、 树 木 ,有 的组 利 用黑 板进 行 绘 画 ,有 的组用 P P T制 作了幻灯片 通过动 手制作道具 的过程 ,学 生理解 了音乐剧 中 服装 、布景等舞台美术的设计对剧中角色情感表达的 作用 。 ( 3 ) 第 三阶段 : 排练及演出 在完成前两个阶段后 ,音乐剧课程进行到第 阶 段 : 排练 和演 出。在排 练过程 中,每个小组 的导 演 负 责演员 的排 练 ,有 的小组 还配有音 乐副导演 ,负责乐 队和歌唱的排练 、指挥。 在 乐队排 练 的过 程 中 ,学生遇 到 了这样 的问题 : 当大家照着乐谱演奏同一段旋律时。却出现了不同的 音高。例如 : 有的小组选用了钢琴、长笛 ( C调 ) ,以 及单簧管 ( 调 ) ,这时学生会发现这三件乐器演奏 出的旋律出现了不和谐的音程关系。在不断的探索中 学生发现,原来乐器之间存在调性的差异。他们在演 奏时进行了调性调整,吹奏单簧管的学生将旋律进行 了移调 ( D调 )演奏,这样这三件乐器就能演奏出音 高相同的旋律了。这一发现使得学生理解 了乐器间的 调性差异 ,也为其他组在乐器的编排上提供了参考和 帮助。 在排练过程中, 学生的创新意识也不断地被激发。 例如: 有的学生提出, 能否运用音乐课上学到的 “ 卡农” 的演唱形式进行乐器的演奏。经过排练 ,学生发现这 种演奏形式比齐奏效果更好 , 音乐表现的层次更丰富。 有了音乐的支撑,学生的创作灵感不断地被激发 , 剧本也随着排练的推进不断地修改。负责第三幕表演 的小组 ,在起初创作的剧本中,他们设计了这样 的故 事情节 : “ 受伤的老虎被仙女用魔法治愈 了,它们又 能唱歌 、 跳舞了, 特别高兴”在加人了乐器演奏后 , 有的学生就提出 : “ 咱们组用 了低音提琴 ,老虎显得 特别悲伤,一点儿都不像受伤痊愈后 的感觉。 ”学生 就去掉低音提琴或修改剧本这一问题进行讨论 ,最后 他们决定 ,低音提琴
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