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面向面向 21 世纪,走进世纪,走进“课程标准课程标准”在游戏教学中让学生自在游戏教学中让学生自主发展主发展语程标准不仅十分强调“自主探究”的学习方式,而且把它提升到新程基本理念的第三条对待。翻开语程标准, “程的基本理念”第三条是:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。游戏是一种活动,游戏内容的多样性、趣味性和自愿性,能较好地符合学生的兴趣和需要,使每个学生都可以找到表现和发展的机会,因为每个学生都具有最适宜从事某种活动的发展能力。教师的责任在于促进学生在统一要求整体发展的同时,要善于发现学生哪些方面更有才能,并提供条让他们在这方面获得发展。这与语程标准提出的“语程必须根据学生身心发展和语学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”是吻合的。游戏教学从儿童自身的兴趣和个性发展出发,便于调动学生学习的自觉性和主动性,给他们更多的展示机会,便于引导他们动手、动脑、动口,主动、积极地参与学习,从而获得能力的提高。一、 激趣让游戏活起 孔子曰:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。 ”兴趣是小学生获取经验中最现实、最活跃的因素,它直接推动了孩子们去探求新知识,发展新能力。低年级的孩子注意力集中时间只有二十分钟左右。因此,他们在学习中很容易疲劳,会出现注意力分散、坐立不安、做小动作等现象,影响教学效果。游戏的形式必须让学生乐于接受,使他们领悟到学习的喜悦。例如:在复习汉语拼音知识中,我设计了“摘果子”的游戏。一棵苹果树上结满了红红的大苹果,红红的苹果上面书写着字母或音节,哪个同学能准确地读出苹果上的字母或音节,他就能摘下一个大苹果。这样一,不用老师动员,学生就已有了参与游戏活动的强烈欲望,堂气氛顿时活跃起。低年级汉语拼音、识字的学习内容本就枯燥乏味,特别是在复习巩固时,如果还是让学生一味练读、练写,机械反复,收效就十分有限。所以,我们要让思想感情、创造性活动和美介入堂教学中,寓堂教学于图画、儿歌、故事、音乐等游戏之中, ,就能激发小学生的学习兴趣,使他们在欢乐的气氛中牢固掌握知识技能。二、 演练让游戏成为展示学生创造力的天地 在游戏活动中,教师要让学生处于主体地位,要给学生设计、组织、参与活动的机会。让他们在亲身体验中尝到游戏的乐趣。如:在上说话打电话这个游戏活动中,我先从图入手,了解说话的环境。通过对图的观察,引发学生的好奇心:他们会在电话中说什么呢?然后进入情境,补充电话内容。分小组表演打电话,让学生置身于图画所创设的环境,引导学生联系生活实际发挥想象,进行角色对话,并注意到听清楚、说明白、不啰嗦、有礼貌、掌握了打电话的基本要领后,就让学生离开角色的限制,选伙伴自由练习。这样的活动,是在充满创造气氛的游戏中进行的,既掌握了打电话的要领,又开拓了思路,培养和发展了创造性思维和口头表达能力。又如:在我会拼图的教学中,目的是让学生了解抽象和具体的联系,发挥学生创造性才能,以抽象的几何图形组合成各种动物、植物等具体形象。我先引导学生想出生活中常见事物哪些和几何图形相似,然后引导他们想象、拼出自己喜爱的玩意儿。他们高兴级了,一会儿工夫,拼出了熊猫、小兔、猪头真是五花八门,琳琅满目。拼好了,就选择有特色的学生到黑板前做板画演示,并让他们练习说话:纸可以拼成说说自己是怎样拼成的。这一游戏活动发展了学生的思维技巧,给学生提供了一个学创造的机会,他们在自由自在的拼摆中思维活跃、联想流畅,表现出不受习惯约束的创造力,促使他们各显其能,脱颖而出。学生的创造动机是难能可贵的,只要教师改变以“我”为主,包办代替的教学模式,让学生在动手动脑的基础上启迪创造思路,给学生留够创造的“自由地” ,他们就能大显身手,展示自己的特点和才华。三、 研讨在游戏中发表自己独立的见解 每一个学生都有自己不同的生活经历,都有独特的情感体验。在教学中引导学生以研究讨论的方法去获取知识和运用知识,鼓励他们发表自己的见解。如:在学习做风车的故事一时,在引导学生讨论卡特的话的作用时,我先请几位同学表演,让其他同学“欣赏故事,体验角色” 。看完后,有的学生认为卡特在牛顿的成长中起了十分不好的作用,甚至产生了极坏的影响,牛顿很可能遭受打击而消沉。教学中面对此情况,我及时调整思路及方法,引导学生把握住问题的实质:“牛顿并没有被卡特的话吓倒,后成为一位伟大的科学家,面对此事,他是怎样想的?”以此引导学生思考。学生在讨论中,认为卡特的这一打击没有使牛顿消沉下去,还有多数的学生认为卡特的意见是对的,只是他提意见的方式不太好,可是产生了好的效果。一些学生还能够从中找到依据:“从此,牛顿发奋学习,遇到任何事情都要问个为什么,渐渐地养成了刻苦钻研的习惯 。可见卡特的讥笑对牛顿以后成为科学家起到了十分重要的作用。 ”同时,也认识到牛顿是一个性格坚强的孩子。通过交流,以扩大学生的学习空间。有利于营造轻松的学习环境,有利于学生畅所欲言、表达真言。每个学生会都是独特的个体,都有潜在的个性。我们必须关注学生的个体差异,尊重学生的个性特点,挖掘学生的内在潜力,促进每一个学生健康发展。四、 合作在游戏合作中互帮互学 在游戏教学中提供学生合作学习的机会,避免语成为少数优等生的表演,从而极大地调动全体学生的积极性,形成互帮互学,合作学习的良好氛围。例如:学习完四季的脚步这篇后,我便让学生以小组为单位,准备一些风景画片,一些自己喜爱的小动物画片,剪刀、胶水等。堂上便让大家可以分别选择“春、夏、秋、冬“中的一个季节,分别补贴上能表现这个季节特点的景物,然后议议怎样按顺序把画面的内容说一说。看哪个小组的同学最能动脑筋,又最团结合作的为优胜。他们玩得可开心啦,大家齐齐动手操作,争着发言,互相补充,看上去堂秩序有点乱哄哄的,但学生的思维正在积极地运行着,乱点,又有什么关系呢。最后,先评哪一小组的画贴得最美、最好,再评哪一小组说得最好,累计得分,评出结果。这样的游戏活动,学生的团结精神大大加强,逐渐养成能和他人合作读书的习惯,敢于补充别人的意见,善于发现别人的长处。游戏教学特有的宽松气氛和灵活结构,游戏过程的多样化允许学生有相当的自由,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语素养,充分发挥学生的主体作用,让每一个学生都参与“活动”,让他们自主学习,主动发展。这正是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的好途径。
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