1浅谈如何在生活中对幼儿进行数学教育摘要：生活中处处有数学，数学对幼儿的智力开发起着事半功倍的作用。幼儿对数学知识的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，教师要善于在日常生活中发现和把握数学教育的契机，引导幼儿从熟悉的生活中发现数学，并激发他们探索的兴趣。同时创设与幼儿相适宜的教育环境，积累生活经验，提供具有意义的操作材料与机会，鼓励幼儿去发现与交流，融入到探究周围现象和解决问题的过程中，使幼儿建构起数学概念，并尝试运用以有的知识经验解决生活中的实际问题，从而体验到数学的重要与乐趣，获得主动发展。关键词： 契机 教育环境 生活经验 主动学习2001 年教育部颁发的幼儿园教育指导纲要（试行） 首次把以往单列的数学教育纳入了科学教育的领域，并且明确指出数学教育目标是“让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣” ，在教学内容与要求中又指出要“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。 ”这些目标和要求的提出给我们指出了数学教育改革发展的方向：即幼儿数学教育不在只重视数学知识技能的掌握，更重要的是强调在生活和游戏中进行数学教育，其根本目的重在感受数学和用数学方法解决生活和游戏中的问题。数学对于幼儿的智力开发起着事半功倍的作用，培养孩子的数学和运算能力是刺激幼儿大脑神经元发展的最佳途径。3-6 岁的幼儿属于前运算时期，抽象思维刚刚萌芽，其思维具有自我中心、直观形象的特点。幼儿对数学知识的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，只有通过与环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我建构以获得发展。当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已经掌握的数学概念去解决生活中的实际问题时，数学就自然地产生了。同时这种以科学、客观为基础的思维方法，也就自然的建立起来了。我认为在生活中对幼儿进行数学教育可以从以下几点入手： 一、善于发现和把握数学教育的契机生活中处处有数学，现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。例如，他们说到自己几岁了，就要涉及数；在搭积木时，就会看到不同的形状；和别的小朋友比身高，实际上就是量的比较。又如，幼儿在来幼儿园的途中，能发现各种数信息：几辆车，几个行人，几幢楼房，几条马路，几个路灯；在幼儿园能发现：几扇窗户，几张桌子，2几把椅子，几个老师，几个小朋友；从日常生活中能获得有关时间与事件顺序的关系：几点起床、吃饭、上幼儿园、放学、睡觉，以及对物体的形状、大小、颜色和上下、前后、左右等空间方位的认识。这些数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们的身边，都可以变成幼儿学习数学的机会，只是需要我们引导孩子去关注、去体验。而生活中的体验过程，也是从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们生活经验和生活情感的过程。孩子们在潜移默化发展的同时，也找到了自己身边的各种各样的数学。教师和孩子们到户外活动时可以引导他们观察树有高有矮，有粗有细，还可以让孩子们数一数在路上看到了几辆车、几种车，引导他们发现车轮的形状是圆的，很多房子的屋顶是斜的，各种花朵的形状、颜色、大小各不相同；用餐时可以提醒孩子比较一下碗与筷子、筷子与汤匙，椅子与吃饭的人的数量的关系，说一说有几种比较方法。在分点心时，可以引导幼儿注意，有多少点心，有多少小朋友，可以怎样分；在站队做操时，引导幼儿如何按高矮排队，当横排有五个点，竖排有八个点时，四十个小朋友应站几个点等等。总之，幼儿一日生活的各个细小环节都蕴涵着丰富的数学教育时机和内容，只要教师心中有明确的教育目标，善于观察和思考，就能抓住教育的时机，从幼儿熟悉的生活中的数学问题及有趣的数学现象入手，支持并创造条件让幼儿大胆猜想、探索，将其融入到探究周围现象和解决问题的过程中。 二、为幼儿提供良好的数学教育环境幼儿对数学知识的学习要通过反复操作，多次亲身体验，才能将所学的东西内化，获得数的经验。也就是说幼儿对数学知识的掌握不是来自于被操作的对象，而是来自于幼儿在操作过程中与周围环境相互作用的行为与活动，以此来发现与建构数学关系。所以幼儿数学教育中教师要创设与幼儿相适宜的环境，提供具有意义的操作材料与机会，鼓励幼儿去发现与交流，丰富幼儿的数经验，促进幼儿的逻辑思维的发展。1、创设物质环境，积累生活经验。已有的生活经验是幼儿理解数学知识的基础，是幼儿接受新知识形成新能力的知识准备，只有生活经验丰富，体验正确才能找到的数学知识与生活经验的结合点。因此现实生活中要重视创设与教育目标、教育内容相关的物质环境,引导幼儿积累相关的生活经验。例如：为了让幼儿的日常生活多蕴含一些数学知识，我们将幼儿的学习用品、接送卡统一编上幼儿的学号，幼儿对自己和别人的学号就跟名字一样熟悉，在要学习相邻数之前，就让每一个幼儿找一找自己学号的邻居，三个三个的手拉手告诉大家，你学号的邻居是谁？要学习单数和双数之前，就让幼儿去拿与自己学号一样数量的积木，二个一对，二个一对地摆，摆到最后让幼儿探索发现秘密。又例如学习分类之前，我要求幼儿根据篮子的标记收拾整理桌面玩具，其标记有时是不3同颜色的，有时是不同形状的。还有我在孩子们喝水的杯子上贴上颜色、形状不一样的图案，每个孩子与其他孩子的各不相同，孩子们喝水时要记住自己杯子的图案不要拿错。通过实践证明这些教育方法可行，是幼儿学数学、用数学的良好途径。2、环境中应提供丰富多样的操作材料。数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能的最好的教育活动，因此我非常重视数学区的材料投放。我结合幼儿的生活经验，投放一些能激发幼儿主动探索的、有意义的材料，用自己的感观来感知与发现事物之间的关系。例如，认识“三角形”的活动中，我提供给幼儿不同大小、不同颜色的三角形实物、图片，供孩子们摆弄、操作、比较，通过操作的过程，幼儿巩固了对“三角形有首位相连的三条边，有三个角”特征的理解。又如“玩扑克牌”是孩子们爱玩的一种娱乐活动，他们可以通过玩扑克牌游戏来获得大量的数学知识。可以通过分牌练习分类，通过扑克牌排队练习有规律排序，还可以进行比大小、找对、凑数、加减等进行一系列的数学活动。下游戏棋也是幼儿喜爱的一项娱乐活动，其骰子有蕴含着一定的数学知识，例如，幼儿在学习 6 以内的数与数之间的关系时，我就自制骰子的六面，分别用不同的图案和颜色来画上去，有的画了五颗红色的星星和一颗绿色的星星，这样幼儿下棋的时候，就会数数看自己走几步，使孩子学会了手口一致的点数和懂得了比 5 多 1 是 6，玩过一段时间后，我再根据教育的内容更换骰子。取两个较大的骰子，在一个的每一面分别写上 16 的数字，在另一个的每一面贴上各种物品图案，两个骰子一起投，然后说出一个骰子面上的数字与另一个+骰子面上的物品，如五个橘子，说对了可以得到小红点。通过实践证明这些活动能调动幼儿的积极性、主动性、激发幼儿对数学的兴趣，是学数学、做数学、用数学的综合性的活动。三、采取多种形式，寓数学教育于幼儿的活动中要将数学教育渗透到幼儿的生活中发挥整体教育功能，这是得到大家一致认可的教育观点，幼儿日常活动中的数学教育这也成为必不可少的一部分。1、首先帮助幼儿建立数学概念。建立数学概念的过程实际上是孩子们学习从一个新的角度看待和描述周围世界的过程。数学是抽象的。例如，1 可以指一个人，也可以指一棵树、一朵花、一座房子、一辆车。数学本身不具有实际意义，但当它与客观事物结合，便有了全新的含义。在孩子眼中，以往他们看到的树、房子、汽车等具体的事物，一旦建立了数学的概念，就可能变成了 2 棵树、3 栋房子、4 辆汽车，习以为常的事物就突然具有了新的含义了，他们也得以从更多的角度去认识和描述周围世界。数学融入了他们的头脑中，便成为了他们观察和思维的基本方式。幼儿以这种观察发现的方式感4受数学，这本身就是一个主动学习的过程。2、在游戏中积累数学经验。游戏是幼儿喜爱的活动，是幼儿认识世界的一个重要途径。把抽象的数学知识与生动的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如:积木游戏包括空间关系，幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏，幼儿通过各种形状的容器盛装沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后还可垒成多种立体模型，使幼儿感受不同的空间形式。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会，如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。小班幼儿在“好宝宝”主题活动中学做妈妈的小帮手，为锅子、瓶子找盖子，把一双双鞋子放进鞋盒，给一支支笔套上笔套，幼儿在游戏般的情境中把“娃娃家”收拾得整整齐齐，还不断地“演绎”着生活中的一一对应，在比较中进行着匹配。在中班“110 序数的认识”活动中，可创设一个“小小火车站” ，通过让幼儿买票，按照车票上的数字寻找车厢座位的游戏来认识序数。在大班幼儿计算活动中，将数字与事物的对应活动设计成游戏，如“一一对应”、 “数字拼板” 、 “找朋友”等，使得简单枯燥的数学内容变得有趣。幼儿在游戏中伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，在游戏中掌握了知识，形成了初步的数概念。3、欣赏数学故事、数学儿歌。为了丰富数学活动的形式，引发幼儿对数学的兴趣，我有意识地收集整理了许多生活化的蕴藏着各种数学关系的数学故事、数学儿歌、数学游戏，在幼儿生活中渗透相关的数学知识。例如通过欣赏数学故事神奇的数字 、 小明的一天 ，让幼儿了解数之间的关系，正确理解时间概念；通过欣赏猪八戒分西瓜可了解等分；通过欣赏数学儿歌量词歌 、 十个手指头 、 数一数来学习 110 的数数，此外还有五指娃娃 、 手指歌 、 打猎 、 数青蛙等朗朗上口的数学儿歌均蕴含着不同的数学知识。4、在各类教育活动中渗透数学教育内容。各领域教育内容虽然研究对象不同，但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、贝壳等，使幼儿感受排列形式上秩序美与和谐美，感受数学魅力。5四、培养幼儿在生活中运用数学幼儿一旦学会和习惯于将抽象的数学概念和具体的实物结合起来进行观察，许多新问题也就不可避免地摆在他们面前。例如，怎样将苹果分成 4 个小朋友，怎样将一盒糖果平均放到 5 个小盘中等等。这时，教育的任务就是引导幼儿利用数概念进行简单的实际应用，解决简单的问题。有专家指出：“促进数学发展的一个重要的推动力是各种实际需要，学习数学必须包括学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把它们作为一种知识储备或教条。 ”而这一观点的实现决不能仅通过课堂传授式教学实现，必须密切结合幼儿生活，利用真实的问题情景，使幼儿产生学习数学、运用数学解决问题的需要，从而使数学教育真正起到为幼儿终身发展服务的作用。同时，在应用数学概念及其简单运算解决自己面临的小难题时，对孩子而言，真正的数学便产生了。因此，挖掘生活中数学教育时机，学习解决生活中的问题，成为我们学习、贯彻纲要精神的一个落脚点。如，大班幼儿学排序，利用洗手时常出现的推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为我想办法，怎样解决洗手不拥挤的问题？幼儿踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说让女小朋友先洗的，有说要互相谦让的。其中有几名幼儿说出了：排好队，一个接一个去洗手的办法，我就特别表扬了说出排队办法的幼儿。紧接着我又提出生活中什么场合要排队，家里的东西那