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1朱利安:朱利安:朱利安是生活在18世纪末到 19世纪中叶的法国比较教育学家,比 较教育的创始人。他在1817年发表的 关于比较教育的工作纲要和初步意见中第一次提出“比较教育”这个 概念,这是比较教育的开山之作。朱 利安在比较教育发展史上具有极其重 要的贡献和影响。借鉴时代 19世纪, 随着欧洲民族国家制度的兴起和产业 革命的爆发,欧美各国争先恐后地推 行富国强兵的政策。当时人们相信把 一个国家的教育制度移植到另一个国 家是完全可行的,所以各国都积极向 国外派遣专家,从教育先进的国家学 习经验,以期为我所用。比较教育因 此得以产生和发展起来。这一时期的 考察大多是表面化的、百科全书式的, 往往忽视别国教育与当地社会生活的 联系,忽视对别国的教育经验在本国 的可行性的入讨论。比较教育史上称 这一时期为“借鉴时代” 。 萨德勒:萨德勒:萨德勒是英国比较教育学家, 撰写了28卷的教育问题专题报告 , 自18971914年陆续发表。他认为孤 立地研究教育是不对的,必须重视教 育的文化背景,研究决定教育制度的 各种因素。他还提出民族特性这个概 念来说明教育的思想和实践,并且强 调学习外国经验的目的在于改进本国 的教育制度。萨德勒的比较教育观点, 对这个时期比较教育研究的方向,特 别是康德尔的比较教育观点,产生了 很大的影响,为以历史主义为主要特 征的因素分析理论奠定了方向,标志 着比较教育的发展进入了一个新阶段。康德尔:康德尔:康德尔是美国著名比较教育 学家,毕生从事比较教育研究,1933 年,出版了他的著名代表作比较教 育 ,这本书后来在比较教育学界被 奉为经典,被广泛认为是比较教育发 展史上的一块里程碑,1955年修订再 版,更名为教育的新时代:比较研 究 。在比较教育的发展历史上,较 之以前的比较教育学家,康德尔对比 较教育的理论与方法的阐述是最为完 整、最为系统的,康德尔不仅创立了 一套完整的比较教育理论,提出了系 统的比较教育方法论,而且还为比较 教育的发展和人类的教育事业积极进 行活动,做了大量工作。 比较教育:比较教育:比较教育是以比较法为主 要方法,研究当代世界各国教育的一 般规律与特殊规律,揭示教育发展的 主要因素及其相互关系,探索未来教 育的发展趋势的一门教育科学。比较 教育学既是一门应用科学,又是一门 理论科学。比较教育评论比较教育评论:美国国际与比较 教育学会会刊,1956年创刊,每年1 卷共4期,每逢2月、5月、8月和11月 出版。比较教育研究比较教育研究:我国最早的比较 教育学术刊物,双月刊,1965年创刊。 初名外国教育动态 ,1992年更名 比较教育研究 。 因素分析时代:因素分析时代:从20世纪初到第二次 世界大战结束,是比较教育发展进程 中的一个重要阶段。在这一阶段,比 较教育在方法上一改过去那种孤立的 研究和移植别国教育经验的做法,开 始密切联系各国的社会文化和民族特 性等因素来分析研究各国的教育。在 比较教育史上一般把这一时期称作 “因素分析时代” 。 国际教育研究:国际教育研究:在比较教育研究领域 的划分中, “国际教育研究”一般是 指从整个人类的角度,对国际社会或 全球面临的教育问题进行的研究分析。外国教育:外国教育:比较教育的一个具体研究 领域。主要指对除本国以外的一个或 多个国家、地区教育状况等的研究。 贝雷迪:贝雷迪:20世纪美国著名比较教育学 家,比较四步法的首创者。他认为, 比较教育研究应当运用多学科知识, 系统地调查、分析和探讨别国教育制 度和教育发展,为评估和改善本国教 育作参考。他提出的比较四步法是很 有影响的一种比较教育研究方法,包 括描述、解释、并置和比较四个主要 步骤。他把其中前两步归属于区域研 究的方法,把后两步归属于比较研究 的方法。 汉斯:汉斯:汉斯是英国比较教育学家,他 的代表作是比较教育:教育的因素 和传统研究 。汉斯继承和发展了康 德尔和施奈德等的历史主义方法论思 想和因素分析的研究方法,使这种方 法论体系变得更加细致和完善。在他 的比较教育思想中,民族性仍然是贯 穿始终的一条基本线索。在他看来, 每一个国家的教育制度都体现着其社 会结构和民族特性。他认为,一个国 家的教育制度是深深植根于其民族历 史之中的,深受其历史发展过程中各 种因素影响的,因此汉斯的比较教育 方法论思想也是以历史主义为主要特 征的。可以说,是汉斯使比较教育研 究中的因素分析法趋于成熟,他把比 较教育在因素分析时代的发展推到了 顶峰,并由此而促进了比较教育在此 以后逐步走向科学化的发展道路。 世界体系理论:世界体系理论:该理论的提出是对比 较教育研究中以民族国家为基本研究 单位的学术传统的挑战。该理论认为:一个国家的教育制度受到外部世 界的影响比来自该国内部的影响更大, 因此,比较教育的重要任务之一就是 要研究和分析这些国与国之间的外部关系。第二次世界大战后,国际资 本与劳动力市场呈现一体化特征,决 定了我们必须从广阔的世界范围内去 寻找各种教育现象和教育问题的原因 和解决方案。不同国家的教育体系 往往处在国与国之间不平等的权力关 系之中;西方国家在国际知识体系和 教育体系中的统治和控制,主要表现 为对于现存的国际不平等关系的维持 并使之合法化。 依赖理论:依赖理论:依附理论最早是由阿根廷 的普雷维什提出,其基本观点包括: (1)世界经济是一个体系,这个体 系由核心国家(西方发达资本主义国 家)和边睡国家(非西方欠发达国家) 两部分构成,核心和边睡之间的经济 关系是不平等的,前者对后者的剥削 是导致后者欠发达、不发达的根本原 因。 (2)工业化国家的发达与发展中 国家的不发达是同一历史过程中的两 个互为因果的方面,前者的发达必然 以后者的贫困为代价。 (3)依附的形 式有三种,一是殖民地的依附;二是 进口替代依附;三是跨国公司的依附。 (4)依附或欠发达型经济具有一些 独特的特征,如依附国经济发展水平 与其跟核心国经济联系的密切程度成 反比等。 (5)在发展的模式上,主张 为了克服依附关系,出路在于同西方 发达国家脱钩,进行社会主义革命。 新殖民主义理论:新殖民主义理论:新殖民主义理论, 实际上就是相对于殖民主义时代而言, 对当今世界西方发达国家与第三世界 国家之间剥夺与被剥夺、控制与依赖 等新的不平等关系的一种描述,它把 这种新的不平等关系视为一种新的殖 民关系,从而把当前世界的不平等关 系与历史上曾经发生过的不平等关系 联系起来加以考察。美国的卡诺伊、 阿尔特巴赫、凯利和法国的黎成魁等 都曾在比较教育研究中运用过这一理 论。 结构功能主义:结构功能主义:认为社会是具有一定 结构或组织化手段的系统,社会的各 组成部分以有序的方式相互关联,并 对社会整体发挥着必要的功能。社会 整体以平衡的状态存在着,任何部分 的变化都会影响整体并最终形成新的 整体平衡。 人力资本理论:人力资本理论:盛行于20世纪60年代。 代表人物是美国的舒尔茨。该理论用 结构功能主义观点揭示教育在培养和 训练劳动力、促进经济增长方面的功 能;极力主张将人力视为一种资本,2把教育投资当作人力投资,认为投资 教育可以加速经济增长。这种理论有 一种将人工具化的倾向,近年来受到 了来自人文主义思想的批评。冲突理论:冲突理论:是一种与结构功能主义相 对立的社会学理论,产生于20世纪50 年代中后期。该理论强调用社会生活 中的冲突性来解释社会的变迁,认为 冲突既具有消极作用也具有积极作用。 该理论将学校视为不断再生产社会不 公平、阶级结构和维持现存生产关系 的机构。该理论认为多数工作并不需 要太多的复杂认识能力,学校主要是 传授与学习者所属阶级有关的价值观 念和社会态度。 比较法:比较法:比较教育研究中的比较法是 根据一定的标准,对不同国家(或地 区)的教育制度或教育实践进行比较 研究,找出各国教育的特殊规律和普 遍规律的方法。比较是认识事物的基 础。 调查法:调查法:调查法包括:(1)参观访 问。研究人员实地参观访问研究对象, 从而获得第一手感性材料,这是了解 外国教育情况的一种方法。这种方法, 在条件许可时当然可以采用。用这种 方法所得的材料有重大的参考价值。 (2)问卷。 问卷是调查者用书面或 通信形式收集材料的一种方法。问卷 作为一种调查手段,国际组织可以有 效地利用,社会团体也可以利用。个 人在政府或有关社会团体、企事业单 位支持下进行问卷调查,也可能收到 应有的效果。 文献法:文献法:通过分析重要教育文献来了 解教育情况是比较教育研究的一个重 要方法。这是我国当前比较切实可行 的方法。在比较教育研究中,国家的 教育法令、教育章程、教育规划、教 育统计、教学计划、教学大纲、教科 书、会议记录、报告书等,都是第一 手材料。教育家本人撰写的教育理论 书籍是研究某个教育家教育思想的第 一手资料。运用文献法收集材料,一 般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等 阶段。 分析法:分析法:分析的概念是广义的,包括 形式逻辑分析和辩证逻辑分析。形式 逻辑分析包括分析、综合、抽象、概 括、判断、推理(归纳与演绎)等; 辩证逻辑分析包括运用唯物辩证法的 基本规律、基本范畴进行分析。分析 的目的,在于对所比较的问题进行深 入的研究,以便透过现象,洞察事物 的本质。分析可采用定量分析和定性 分析相结合的方法。 理智的框架理智的框架”: 霍尔姆斯根据波普 的批判二元论和自己的见解,设计了一个“理智的框架” 。这个框架包括 四种模式:规范模式;体制模式;自 然模式;精神状态模式。 科学量化法科学量化法“: 是美国比较教育家诺亚和艾克斯坦在他们的代表作比 较教育科学的探索一书中提出的一 种比较教育研究方法。他们认为以往 的比较教育方法缺乏客观统一的标准, 存在严重的主观性,因此,必须建立 一套更加严格、科学的方法论体系。 为此,他们把实证主义的科学研究方 法引入比较教育研究,提出了这种用 实证的量化分析的方法来论证比较教 育研究假说的研究方法。该方法分为 七个步骤:界定问题、提出假说、明 确概念和指标、选择个案、收集数据 资料、处理数据资料、说明结果和验 证假说。 教育国际化:教育国际化:“教育国际化”至少包 含以下四方面内容:(1)在世界范 围内,教育的国际交流与合作日益增 加,各国教育的相互联系普遍增强。 (2)各国在教育思想、教育内容、 教育方法和教育模式等方面的相互交 流和相互影响也更加频繁和深刻,一 种世界范围的共性正在教育的各个方 面不断形成和加强。 (3)世界各国所 面临的教育问题也出现了一种世界范 围的一致性,各国的教育似乎正面对 一种共同的挑战。 (4)各种国际性的 教育组织和机构的产生,以及它们对 世界教育发展的积极介入,从社会结 构上标举着教育国际化的潮流 国际教育:国际教育:“国际教育”主要是指以 超越民族国家界限的国际性教育发展 及其相关问题为研究对象的比较教育 研究,包括对世界各国共同的教育问 题的研究、国际性教育组织机构的工 作研究、对以促进国际理解为目的的 教育的研究、关于世界和平教育的研 究、国际人口与生态环境教育的研究、 世界教育未来发展的研究、国际教育 交流研究等。 国防教育法:国防教育法:1958年,美国国会通过 了国防教育法 ,其中心内容是由 联邦政府增拨大量教育经费,加强普 通公立学校的数学、科学和外语教学, 加强现代技术教育,资助高等学校的 教学与科研,奖励科学研究,建立 “国防奖学金” ,培养第一流的科技 人才,增强国防能力。 生计教育计划:生计教育计划:生计教育计划是1971 年由美国教育总署署长西德尼马兰 提出的,也称为“马兰计划” 。该计 划要求以职业为中心,把普通教育和 职业教育结合起来,并把这种教育形 式贯彻到小学、中学甚至高等学校的 所有年级中去。生计教育并不是特殊的职业教育和职业指导,而是使普通 学校中的学生学习职业上的知识技能, 了解职业生活。 20002000年目标:美国教育法年目标:美国教育法
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