目 試卷四 說話能力 前言 第一組（附表現評語） 第五級示例（第號考生） 第五級示例（第號考生） 第三級示例（第號考生） 第二級示例（第號考生） 第一級示例（第號考生） 第二組（附表現評語） 第四級示例（第號考生） 第二級示例（第號考生） 第一級示例（第號考生） 第三組（附表現評語） 第四級示例（第號考生） 第三級示例（第號考生） 前言 為 讓 教 師、學 生 以 及 公 眾 人 士 進 一 步 了 解 中 學 文 憑 考 試 考 生 的 水 平，本 局 選 取 2015 年 考 試 個 別 考 生 的 答 卷，輯 錄 為 本套示 例，以 助 說 明 各 級 考 生 的 典型表 現。 本 科 共 設 五 卷 ， 本 套 示 例 取 材 於 其 中 試 卷 四 的 錄 影 片 段 ， 以 便 說 明 各 等 級 考 生 的 典 型 表 現。 參閱這套示例時，讀者亦宜同時參考本年試卷及評卷參考，以了解試題及評分要 求。有關文件刊於2015 年香港中學文憑考試-考試報告及試題專輯內。 第一組 題目： 假如要在十二生肖之外再加一個生肖，以下哪一項最適合？試討並達成 共。 貓 鳳 第五級示（第號考生） 評語 闡述： 考生能準確回應題目，立場明確，意念豐富，闡述清晰，舉例恰當。考生先提出揀選 的原則，指出作為新的生肖須體現傳統的文化精神，並能包含祝福的心意，然後比較 三個選項的優劣後，才選擇龜作為新的生肖，可見思慮頗為周全。在闡述龜的寓意時， 考生能結合中國傳統精神，如能屈能伸 、 剛柔並重 、 三思而後行等發揮，言 之成理，頗具說服力，提升了討論的層次和深度；此外，考生所舉的例子也十分妥 貼 ， 說明有條不紊，表現優異。 語言： 語調自然，用語恰當，說話條理分明，能突出重點。 應對： 個人見解明確，能妥善銜接話題，並能針對他人的論述提出質疑並加以反駁，如以貓 落選十二生肖的民間故事，以及豐子愷常畫貓為例，反駁了貓只為西方所重視這 說法。 態度： 發言積極，表現自信，儀態大方。 第五級示（第號考生） 評語 闡述： 考生的立場明確，闡述清晰，能從不同角度切入，思慮全面，且頗具創意。在首輪發 言時，考生指出中國以農立國，農民默默耕耘不求回報的性格，正和龜因為動作緩慢 而給人踏實、厚重的感覺配合，以龜作為第十三個生肖，正可體現傳統文化；在討論 過程中，考生還因應現代社會的特性分析，從多個角度闡述為何選擇龜而不選擇鳳和 貓。如考生以龍年效應為例，指出選擇鳳或會引發相似現象，或會影響社會資源分配； 又指出龜可以提醒現代人放下急速的步伐，慢慢用心欣賞身邊的事物。 語言： 語調自然，用語恰當，說話條理分明，表達清楚。 應對： 考生嘗試帶領組員從多個角度探討各個選項的利弊，拓寬了討論的空間，又能妥貼銜 接、回應及補充他人的觀點，使討論更為流暢自然。 態度： 積極參與討論，表現自信，儀態大方。 第三級示（第號考生） 評語 評語 闡述： 考生尚能就題目的要求提出個人見解，也有比較三個選項的優劣，內容尚算豐富。考 生以龜象徵長壽，和堅硬的外殼寓意處事堅毅，立論尚平穩；惟闡述時，瑕疵稍多， 如指出依波拉病毒和戰爭造成不少死傷，選擇龜可以寄託對長壽的期盼，卻未有注意 中國和香港都不是依波拉病毒肆虐的地區，也沒有受戰火威脅，上述二者與中國和香 港社會所面對的夭壽問題實在無甚闗連，舉例稍欠恰當；而考生引莊子無用之用 一說指龜在中國的地位崇高，卻欠析述，未能自圓其說。 語言： 說話達意，用詞恰當，表達尚算清楚。 應對： 尚能回應及銜接話題，略加補充他人的觀點再抒發己見，惟回應欠深入，申述也較為 重複，未能拓闊討論的深度和廣度。 態度： 討論投入，表現尚算積極，保持禮貎。 第二級示（第號考生） 評語 評語 闡述： 考生雖能回應題目的要求，可是論點較為單一，闡述不足。如考生雖指出龜象徵堅持 不屈和處事踏實，惜未有申述；而指貓因為易於馴服不宜選擇這一點，也沒有說明原 因和理據；此外，以容易飼養一點來推論龜自強不息一說，論述頗為牽強，思慮欠周。語言： 說話達意，語調尚算自然。 應對： 尚能參與討論，回應別人發言，略作補充。 態度： 能參與討論，但未算積極。 第一級示（第號考生） 評語 評語 闡述： 考生的立場雖明確，惟內容較為空泛，闡述粗疏，欠缺說服力。如考生只指出龜穩重 ， 可鼓勵年青人堅毅不屈，卻並沒有闡述說明；而批評鳳的形象抽象一說也沒有論證。 整體而言，內容極為單薄。 語言： 說話達意，語調尚算自然。 應對： 只就個人的選項略加補充，並沒有回應及銜接別人的發言。 態度： 尚有參與討論，欠積極。 第二組 題目： 要培養批判思考的能，下哪一項最為有效？試談談你的看法。 加辯學會 閱政文章 研習古今史 第四級示（第號考生） 評語 闡述： 考生的立場明確，能扣緊題旨立論，闡述有條不紊。考生先指出三個選項都是可行的， 可是參加辯論學會對培養批判思考能力卻最為有效，因為辯論須兼顧正反觀點，從多 角度思考，也着重實踐。相比之下，研習古今歷史和閱讀政論文章，都只是單方面灌 輸知識。考生也補充說明，在老師指導下，辯論前須搜集資料、正反兩面思考、策略 安排等，都有助培養批判思考。惟在回應可行性不及其他選項時，考生未有作恰當的 解說，考慮欠周全。 語言： 用語恰當，說話有條理，表達清楚。 應對： 能回應他人的觀點，解說清晰，也可以銜接話題，推展討論。 態度： 發言積極，表現自信，尊重別人。 第二級示（第號考生） 評語 闡述： 考生的立場明確，惜闡述較為一般，個別論點較為牽強。考生指出辯論最能培養批判 思考的能力，如須思考正反觀點，對不同的意見加以反駁，辯論後與師友檢討。但論 述時有不少地方較為粗疏，如指研習歷史只有多知史例作舉證之用，未能培養批判思 考能力；又指必須把看法說出來才可培養批判思考能力，光閱讀未可收效等說法，流 於武斷牽強。 語言： 說話達意，用語大致恰當。 應對： 尚能銜接和補充他人發言，但未能推展討論。 態度： 能參與討論，未見積極。 第一級示（第號考生） 評語 評語 闡述： 考生認為閱讀政論文章最有效，立場明確，可惜理據粗疏，且大部分觀點均未能扣緊 題旨，如指閱讀政論文章之優點是較為便捷，可自行安排閱讀時間，不必遷就他人， 也可以增加對社會和政治的認識等，惜均與培養判批思考的能力無關，最後的發言也 只是重複他人的觀點，內容空泛。 語言： 說話達意，語調尚算自然。 應對： 闡述個人的觀點為主，對他人的觀點，只作簡單複述，未有補充，無助推進討論。 態度： 能參與討論，欠積極。 第三組 題目： 把平板電腦給兒童作玩具，你同意嗎？ 第四級示（第號考生） 評語 評語 闡述： 考生能準確回應題目，論述的角度頗為全面，內容合理，闡述清晰、具體。考生能從 健康和人際關係兩方面提出理據，反對把平板電腦給兒童作玩具，如指出對身體不同 部位均構成健康問題，也會令兒童不懂得與人溝通。偶有論點較為粗疏，如指長時間 使用平板電腦或會引致精神病，上載資訊或會引致網絡欺凌等。 語言： 用語恰當，說話有條理，表達清晰。 應對： 能迅速回應別人的發言，或補充觀點，或妥善銜接話題，提出個人的見解。 態度： 發言積極，表現自信，儀態大方。 第三級示（第號考生） 評語 評語 闡述： 考生的立場明確，論點合理，舉例恰當，惟闡述稍嫌簡略。考生指出平板電腦已十分 普及，有助兒童全人發展，再舉解謎遊戲和七巧板等平板電腦的遊戲為例，說明可藉 此訓練兒童的邏輯思維，寓學習於娛樂。惟考生在自由發言時間，只論說如何可減少 使用平板電腦的害處，卻未有闡述以平板電腦作玩具的好處，未能扣緊題旨發揮。 語言： 說 話 達 意 ， 闡 述 尚 算 清 晰 ， 用 詞 偶 有 不 當 ， 如 指 其 他 玩 具 為 實 際 玩 具 一 語 ， 實 際一詞欠準確。 應對： 能銜接話題，迅速回應發言，如指出可安裝軟件過濾不良資訊。但回應的內容頗為重 複，屢次以家長陪同便不會對兒童構成不良影響來回應質疑，內容過於單一，未能推 進討論。 態度： 投入討論，表現積極，態度平和。