学法指导的类型学法指导的类型（1 1） 解答说理法解答说理法提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出相适应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。譬如在练习讲解课上尤其是对选择题的讲评时，就可以运用这种方法。（2 2） 讨论活动法讨论活动法讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发，相互学习，不断提高语言活动的质量。（3 3） 归纳指导法归纳指导法根据中学生的心理特点和认知规律，教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，比如说可以要求学生找出规律性的东西或共同的东西，达到深层次的理性认识。（4 4） 启迪思维法启迪思维法我们要培养学生创造性思维品质，培养学生创造的方法与才能，只让学生打钩钩，划叉叉，寻求标准答案是不够的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维中。这种创造性品质需要多角度思维的方法去训练。课型的分类课型的分类 因基点的选择不同而区别1.如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等， 统称单一课。 2.如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科 学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的 不同可再分为：（1）以“事实学习”为中心内容的课型；（2）以“概念学习”为中心内容的课型； （3）以“规律学习”为中心内容的课型；（4）以“联系学习”为中心内容的课型；以“方法（技 能）学习”为中心内容的课型等。 3.如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、讲授课、讨论课、自学辅导课、 练习课、实践或实习课、参观或见习课等。练习课、实践或实习课、参观或见习课等。 4.为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂 的导创优势最为明显。后面重点介绍以上几种新的课型。解疑存疑型解疑存疑型 此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指 导，解决疑难。 解疑存疑型课堂 可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。 （1） 训练 学生提问水平的高低是直接影响这类课质量高低的因素之一，而高水平的提问能力要靠训练。学 生的问题一般可分为零碎型、广杂型、简单型、价值型等。对于比较简单的问题，要训练学生自己读 书或通过查询解决；对于零碎、广杂的问题，要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成 提问能力；对于梳理后有价值的提问，可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。 （2） 解疑 解决疑难问题，是开启学生创新潜能的最佳时机。教师要尽可能地放手，再放手，相信学生的集 体智慧。一般操作步骤是：将自行解决的问题和留存的主要问题在课堂上交流、讨论；教师当堂巡视，梳理疑难问题，师生共同解决；让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声地朗读、展示出 来。 （3） 存疑 对与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题，可以留下来让学生课后思考，查询解决。 对学生中只有问题解决的过程，没有问题解决的结果的现象要予以保护与支持自悟互教型自悟互教型 课堂要从 “ 知识本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。自悟互教的课堂结构建立在 “ 能力本位 ” 的理论基础上。这种导创课型强调让学生参与从目标制定到解决问题的全过程，在自悟互教上体现出 以下 特点 。 （1） 自悟 ：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。实践活动有：勾画批注、自问 自答、使用工具书 。画出知识树、练习朗读等。要注意克服语文学科理科化的倾向，因为悟的学习过 程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性（不宜用语言表达出来）、多样性（不宜有一种答案）。 （2） 互救 ：好为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。可 采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。课前可由老 师协助小老师备好课，帮助小老师抓住重点讲清楚、讲明白。课后可组织自评、互评、师评。评价不 要纠缠学生的 “ 非 ” ，要鼓励、保护学生的积极性，并为后面的小老师提供教学参考。 讨论合作型讨论合作型 讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥创新的火花常常 闪烁其间。讨论合作学习的一般步骤可以是定标引导自结。定标，论题（目标）主要由教师 梳理知识点后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。引导，讨论中突出语言文字训练，营造民主氛围， 鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识；指导学生使用讨论语言（有理有据、自信、有分 寸），拓宽思路，将讨论引向深入。自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。）