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数学课程标准指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广 泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良 好的数感,具有重要的价值。: 1、教学目标应该的尽量使用课标中明确规定的“行为动词” 。 这样学生目标就会更明确,具体,能主动、自觉的探究问题。教学 中,教师首先要引导学生掌握正确的估算方法及估算技巧,引导学 生学会在具体情境下,根据实际进行恰当的估算,使学生逐步体验 估算的乐趣,感受估算的地位和作用,从而增强估算意识。2、在具体情境选择估算方法的过程中,提升估算策略,形成估算能力。通过引导学生进行估多、估少的训练,培训学生的数感,沟通估算与精算之间的关系,提高学生的计算能力。不足,过多重视强化学生训练,提高学生的准确性,而忽略了 学生实际问题的运用能力。如:用瓶子装油的问题,用车运学生的 问题,用布做衣服的问题,学生在做题时,常常会出现问题。学生 只会计算,而不能结合实际,进行恰当、合理的估算。建议:教学中教师应引导学生充分认识估算的重要性及感受估算价值,同时让学生学会用不同的方式进行估算,掌握一些估算技巧,更好的提高估算效率。(教学目标应该的尽量使用课标中明确规定的“行为动词”)估算不光是一种技能,更是一种良好的习惯与意识。估算的运用是广泛的。教学中教师要千方百计的为学生创设促进估算的情景,培养估算的意识,锻炼估算的能力,养成估算的习惯。学生的思维能力才能不断发展,素质才能不断提高。小结:看来有时我们需要估算,有时需要精算。我们要结 合具体的问题选择合适的计算方法。智慧不能像知识那样直接传授,它需要在获取知识、积累经验的过程中由教师以自身的智慧不断唤醒、点化、丰富、开启。所以在教给学生估算知识的时候,教师合理的引导非常重要。由于学生认知水平不一,在估算中会出现多种多样的方法与思路,教师要积极鼓励学生估算方法多样化,鼓励学生的不同想法,并鼓励他们尽可能表达自己的思路和理由,让学生充分交流,了解他人的算法。引导学生进行比较和优化,让学生体会解决同一问题的多种策略。学生对估算习惯的养成,并非一朝一夕,一蹴而就的,这需要教师在授课时长时间、有计划、有步骤地渗透和训练。作为一名数学教师,我们自己要深刻的感受估算在生活、工作中的价值,在教学中自觉地去培养学生的估算意识,训练他们的估算策略,不断提高他们的估算技巧 (在生活情境中探究三位数乘两位数的估算方法,并根据情境选择适合的方法进 行估算。) 2、通过引导学生进行估多、估少的训练,培训学生的数感,沟通估算与精算之 间的关系,提高学生的计算能力。(在具体情境选择估算方法的过程中,提升 估算策略,形成估算能力。)3、引导学生结合具体情境灵活选择估算方法,培养学生的估算意识和实践能力。 (体会估算的价值,养成估算的习惯。) 教学重点:估算方法的多样化(在具体情境中选择适合的估算方法,提升估算 策略。) 小结:看来到底估大还是估小,需要结合具体的情境来灵活确定。(学生可能 会估小一个数:10012=1200;11810=1180;10010=1000 三种估小的情况对比,怎 样估小比较合理?)
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