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水往高处水往高处走教学设计走教学设计 教材分析:教材分析: 毛细现象是生活中比较常见的自然现象,比较贴近学生的生活实际。教材以毛巾吸水、粉 笔吸墨水等生活中的实例为切入点,引导学生探究活动,认识毛细现象,拓展活动中让学 生研究孔隙大小与爬升高低的关系,并要求设计一个可自动为花浇水的简易装置,体验科 学源于生活,又服务于生活的道理。 学情分析学情分析 三年级的孩子刚刚接触科学课,还不具备自主研究的能力,对于毛细现象,虽然学生在生 活生产中大都见过,但不一定去研究它,更不会明白其中的道理,课堂上教师要鼓励学生 大胆提出猜测,精心设计实验,合作展开研究,科学分析结果,给学生提供充足的探究时 空,让学生经历一个实验探究的全过程。 教学目标:教学目标: 知识目标:知识目标: 认识毛细现象;了解毛细现象发生的条件和在生活生产中的应用。 能力目标:能力目标: 通过现象观察发现问题,探究问题,解决问题,初步培养学生根据科学程序进行探究的能 力和利用毛细现象的知识解决实际问题的能力。 情感目标:情感目标: 通过设疑、探究、研讨、运用等活动,激发学生探究毛细现象的兴趣;培养学生仔细观察、 积极探究、求实创新的科学品质。 教学重难点:教学重难点: 重点:认识毛细现象和了解毛细现象发生的条件。 难点:了解毛细现象发生的条件因素。 教学准备:教学准备: 课件:课件:ppt 实验材料实验材料:粉笔、棉布、棉线、玻璃片、玻璃管、铁丝、木筷、塑料棒、牙签、橡皮筋、 塑料果盘、水槽 教学过程教学过程 一、课前播放视频一、课前播放视频(配乐下雨、流水、瀑布)导入新课导入新课 师:生活中许多现象只要我们仔细观察,动脑思考,就会发现他们的规律。刚才视频中播 放了哪三种自然现象,它们有什么规律? 学生交流 师:俗话说水往低处流,人往高处走,同学们你们有办法让水往高处走吗? 学生交流 师:老师不借助任何力量,就能让水往高处走。 教师实验(水沿着纸巾向上走的实验) 学生猜测原因。 【设计意图:设计意图:大多数学生往往对身边的熟悉的事物缺乏探究兴趣,播放视频,引导学生注 意生活中司空见惯的现象,去发现存在的共同规律。直接提出本课探究的主题,“你们有 办法让水往高处走吗?”与生活中常见的现象截然不同,激发学生的探究兴趣。】 二、探究生活中哪些物体能使水上升,形成猜测。二、探究生活中哪些物体能使水上升,形成猜测。 活动一:生活中使水上升的材料。活动一:生活中使水上升的材料。 师:同学们提出了自己的猜测和假设,到底什么原因,为了研究这个问题,老师给大家准 备了一些材料。课件出示材料。 学生认识材料。 师:这些材料都是我们生活中常见的材料,有没有共同点? 学生交流 【设计意图:设计意图:通过观察活动,使学生认识到这些材料在我们生活中没有共同点,从引出下 面更进一步的观察活动。 】 师:你认为水能沿着哪些材料上升? 学生交流。 师:同学们做了大胆的猜测,迈出了精彩的第一步,到底是不是这样,我们还需要试验验 证,不过在试验之前,我们来说一说,这个实验该怎么做? 学生交流 教师出示温馨小提示。 学生实验,提出问题,教师巡视指导。 交流汇报。 【设计意图设计意图:通过实验活动,使学生明白生活中看起来毫不相关的材料有相同的特点,就 是能使水上升,进一步激发学生的学习兴趣,同时引出第二次的观察活动。 】 活动二:探究共同点,形成猜测。活动二:探究共同点,形成猜测。 师:为什么水能沿着粉笔这些材料上升,不能沿着玻璃等材料上升。 学生观察 师生交流形成猜测:孔隙的原因。 【设计意图:猜测与假设必须建立在孩子们已有经验和知识的基础上,亲自动手的活动是 提供经验的最好手段,在学生假设前,通过实验观察活动,使学生获得了一些感性认识, 使他们的假设有据可循,避免了胡猜乱想。 】 三、设计实验,验证猜测。三、设计实验,验证猜测。 师:到底是不是孔隙的原因,这只是我们在科学的观察后做出的假设。是否正确,还需要 通过实验来验证。 教师课件出示实验器材 学生小组交流设计实验。 学生实验。 交流汇报。 教师小结:水能沿着有孔隙的材料上升,这种现象叫毛细现象。水在孔隙大小不同的物体 中上升的高度也不同,孔隙越小,上升得越高。 【设计意图:设计意图:学生通过提出问题猜想假设实验验证得出结论的方式,认识了 毛细现象。激发了学生的探究兴趣,培养了学生动手操作能力,既体现了学生探究的主体, 又使学生通过探究,体验到了学习科学的乐趣。 】 联系生活,升华思维,应用概念联系生活,升华思维,应用概念 联系生活实际,说说水的毛细现象在生活中的应用。 【设计意图:使学生认识到毛细现象在生活中广泛存在,进而使学生认识到我们身边处处 有科学,激发学生的科学兴趣。 】 拓展活动设计:拓展活动设计: 设计一个自动浇花装置。 【设计意图:在问题中开始科学探究,又在问题中延续科学探究,使学生感受到科学探究 的无止境。 】 板书设计:
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