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滹沱河和我(牛汉)滹沱河和我(牛汉)教案一、学习目标: 1、 知识与技能:学习作者情景交融、前后呼应的方法,掌握修辞手法比喻、拟人的用法。2、 过程与方法:通过品读、质疑,理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。3、 情感、态度、价值观: 体会文章情景交融的情致,感受作者对家乡的深情。二、教学重点、难点: 1、文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因;2、理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。三、教学时间:两课时四、教学步骤:第一课时()字词积累1、滹(h)沱河 2、淘气 3、告诫(ji) 4、光景5、管束(sh) 6、莫名其妙 7、拽(zhui) 8、恍惚(hung h)9、瞅(chu) 10、吭(kng)声 11、一骨碌(glu) 12、铁锹(qio)13、赫然 14、深褐色 15、蠕(r)动 16、和谐17、密密匝(z)匝 18、喘(chun)息 19、惶恐 20、吞噬(sh)21、栅(zh)栏 22、揪(ji) 23、木椽(chun) 24、翕(x)动25、陷落 26、战栗(l)(一)导入1、导入问题:很多人都有自己的特点,你们有没有被比作其他事物,从而来体现你们的特 点?(用比喻句回答,并讲出两者相似点) (随堂读写本)学生写下比喻句(主体可以是自己,也可以是别人) ,并交流。 2、今天要学习的作品中提到,文中的“我” (即作者牛汉)就被家人比作“滹沱河” 。 “你这脾气,真是个小滹沱河。 ” (为什么把“我”比作“滹沱河”呢?核心问题) 3、作者简介 (1)学生根据所查资料介绍滹沱河和作者牛汉 (2)老师补充:著名诗人、作家。1940 年开始发表作品,有诗集温泉 (获全国优秀诗 集奖) ,有散文集滹沱河和我 、 萤火虫 。诗如其人诗人牛汉印象 牛汉原名“史成汉” ,后曾改为“牛汀” ,牛汉是他写诗时用的笔名。我觉得,牛汉才 像他的名儿,才应该是他的名儿。他是那种只要见过一面,就会让你永远记住的人。1982 年春天,在北师大读研究生的时候,导师李何林、杨占升先生请来许多学者作家给我们授 课,其中就有牛汉。那天,在众人目光的注视下,牛汉大步走进教室。嚯!真是“人如其 名” 。他身材高大,足有 19 米。这样的体格,却不打篮球,而是写诗。他写的是什么诗, 该不是那种见月伤心、对花垂泪的诗吧。果然,他讲的是抗战时期活跃于诗坛的“七月诗 派” ,他自己也是这个诗派中的重要一员。他讲课不像有的学者那样理论化,但却生动、活 泼、质朴、丰富,让你回到历史现场之中。牛汉笑起来的时候很天真,一脸的灿烂,像一 个孩子。我印象很深。说来也巧,1984 年毕业后,我到了牛汉所在的人民文学出版社工作, 成了他的年轻同事。几个月后,我竟又和他一起到江苏常州,参加一个学术会议,而且住 在一个房间。第一天就寝前,牛汉郑重地告诉我,过去他曾被=抓进监狱,被捕时因奋力 反抗,被军警用枪托砸伤头部,落下了颅脑外伤后遗症,夜里有可能突然大声喊叫,也有 可能走出房间,到外边游走。他叫我有个准备,不要害怕。不知为什么,我听了并不觉得 恐惧不安。几夜过去,也没发生他讲的那种异常情形。后来,从他赠给我的诗选中,果然 读到了梦游诗,而且有两首。 选自:中国文化名人乡情散文选 4、导入新课: (1 1)滹沱河和)滹沱河和“我我”有什么关系?有什么关系?“为甚么要把我跟滹沱河一块说?为甚么要把我跟滹沱河一块说?” 这是本文的核心问题这是本文的核心问题 (2 2) “我我”认识这个关系、解答这个问题的过程也是认识这个关系、解答这个问题的过程也是“我我”逐渐成长的过程,了解家乡、逐渐成长的过程,了解家乡、 逐步热上家乡的过程。逐步热上家乡的过程。 (二)初读课文 1、 “成长”自然与时间有关,请找出文中重要的时间标志。 “从我三四岁时起” (第 1 节) 、 “过了不多久,记得是个春天” (第 3 节) 、 “1929 年的秋天,我已在村里小学校读一年级” (第 10 节) 、 “几天以后” (第 17 节) 自然成段, “我”在每个阶段对“滹沱河”的感觉都不同。 (三)分段品读 1、第一部分(第 1、2 节)从我三四岁时起幼时的“我”想象中的滹沱河 问:“我”想象中的滹沱河是怎样的? 河/景“只晓得这个滹沱河很野,很难管束我想它多半也是一个人,比我长得强大, 或许只有他能管住我。 ” 人/情“真想去见见它,看我究竟和它有什么相同之处。 ” 讨论:讨论:为何“我”会认为滹沱河也是人? (1) “我”还小,对“河”没有概念;(2)祖母、姐姐总把它和自己比。 2、第二部分(第 3-9 节)过了不多久,记得是个春天 (1) “我”第一次见到的滹沱河是怎样一番景象?“我”初次看见它的“我”心情如何? 河/景 “那里什么都没有。那是灰灰灰灰的沙滩,无知无觉地无知无觉地躺躺在那里,除去沙土之外,尽尽 是是大大小小的石头。 ”干涸的滹沱河拟人, “灰灰的” 、 “无知无觉地” 、 “躺” 、 “尽是”等词既写出滹沱河干涸时的情状,又 表现出了“我”的失望。 人/情 “我感到异常的失望,滹沱河啊,你丢尽了我的脸了!我怎么会像眼前这个喊不 应打不醒的滹沱河?” (第 4 节) “我怀着满腔的悲伤向她们说的滹沱河走去。我找寻 我那个失落的梦,在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河。 ” (第 5 节)(2)哪些词体现出“我”的“失望”之情?“我”的这种失望又说明了什么?请体会其深 意。 “灰灰的” 、 “无知无觉地” 、 “躺” 、 “尽是”等词表现出了“我”的失望; 干涸的滹沱河打破了“我”心中的神秘感,其实越失望,说明期望值越高,对滹沱河更关 切。 (3)姐姐口中的滹沱河和“我”初次看到的是否一致?听了姐姐的话后, “我”对滹沱河 的看法又有怎样的变化? 姐姐大水“说来就来” “我”我恍惚觉得滹沱河是一条其大无比正在飞动的蛇,这沙滩是它蜕下来的皮,那 数不清的石头是皮的鳞。我知道,蛇说来就来,你还没瞅得清,它早已从草上窜走。 滹沱河也一定是这样。恐惧 (4)哪些词句具体反映出“我”的“恐惧”? 如被“镇住” 、不吭声、不仅手凉,心都凉了 (5)大人们说“我”是小滹沱河, “我”恍惚觉得滹沱河是条飞动的大蛇,这三者之间有 何关联?“我”有是如何明白这些的呢?(从文中找答案) 答共通点是“说来就来” ;明白这些是因为祖母的话“就像你的坏脾气,什么时候来, 谁也说不清,怕你自己也说不清。 ” (6)第 9 节尾句“现在我才明白她们为什么说我是个小滹沱河” , “我”是不是真的明白了?答没有完全明白,因为“我”还没有亲眼见过真正的滹沱河,只是间接了解了它的情况。第二课时 3、第三部分(第 10-16 节)1929 年的秋天,我已在村里小学校读一年级 (1) “咆哮的滹沱河”有什么特点? 气势宏伟、野、难管束 (2)文中从哪些方面逐步体现了滹沱河的气势? (从(从“我我”与滹沱河的接触入手进行分析,还要注意句子所使用的修辞手法及其表达效果)与滹沱河的接触入手进行分析,还要注意句子所使用的修辞手法及其表达效果)听听滹沱河 正面 “那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷喷出来的;一会儿又觉得天空在打闷雷,像是从天上降落下来的。 ” 侧面 “它们的声音被吞没吞没了” 、 “平常谁的声音我都能听出来,此刻全分辨不出来” 看看滹沱河 (点击词汇“赫然”:形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。 ) 如 “它不像水在流动,是一大块深褐色的土地在整个地蠕动。看不见飞溅的明亮的水花, 是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。 ” 触触滹沱河 如“我觉得脚下的地似乎不由自主地扑向河,我伸手到混浊的河里,我想摸摸滹沱河, 它几乎把我揪到了它的怀抱里,我感触到了它强有力的手掌把我的手紧紧地握了一下。 ” 问:划出句中的动词,并从“滹沱河”和“我”两个角度去分析。 滹沱河运用了拟人, “揪”和“握”既写出了滹沱河的力量与气势,也表现出了一 种亲切感,把人与河、情与景紧紧地联系在一起。 “我”大家在抢险,而“我”却“扑向”它、 “想摸摸”它,这是因为祖母、姐姐说“我是小滹沱河” ,很长时期以来把人与河紧密联系在一起,这从一个方面表现出了 “我”对滹沱河的热爱,进而热爱家乡的情感。 插入问题:上文有哪些句子也表现出了“我”想亲眼见见滹沱河的急切心情? 答 “我一骨碌一骨碌从炕上下到地上,衣服也来不及来不及穿,拔腿拔腿就朝门外跑,一边跑,一边喊一边跑,一边喊: 为什么不叫醒我? ” (第 10 节) “我很快很快融进了人流之中” (第 11 节) “我不歇气不歇气地随着大人们跑着” (第 12 节) (3) “为甚么要把我跟滹沱河一块说?”这个问题可以解决了吗? 因为“我”和滹沱河的脾性合一:野、难管束;(说来就来) (4)之前我们品读了第三部分,领教了滹沱河的“野、难管束” ,那“我”的“野、难管 束”又是怎么体现出来的?(从文中找相关的描述) 例 “我一骨碌从炕上下到地上,衣服也来不及穿,拔腿就朝门外跑,一边跑,一边喊: 为什么不叫醒我? ” “祖母双手伸开,拦着不让我去。她哪里能拦阻住我,我不是个小滹沱河吗?” “大后生们不准我和别的小后生们走向岸边,但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁 和腿脚的栅栏,走到河的跟前。 ” “姐姐来寻找我,她并没有强迫我回家,只是死死地抓住我的手,立在一块高地上。 ” (5)分析加点字的含义“我第一次感到自己是多么的渺小!” 析这既说明了“我”对滹沱河的崇敬之情,也说明“我”认识滹沱河的过程也是“我” 成长的过程。 4、品读结尾: (1)此时的“我”是怎样看待自己和滹沱河的关系的?为什么这么说?文章仅为了表面 “我”和滹沱河很相似吗? “滹沱河是我的本命河。 ” “我”与河脾性合一(野、难管束) ;它是故乡的代表,我爱滹沱河,也热爱这生我养 我的故乡。 这里的“很野,很难管束”是贬义褒用贬义褒用的,这其中还包含了无畏、勇敢,充满锐气的 精神。联系第一节 “它大,我小,我永远长不到它那么大。但是,我能把它深深地藏在心里” 虽然河大人小(实) ,但长大(虚,指成长)了的“我”能把它藏在心里,体现了“我” 对滹沱河的深情,对大自然的崇敬,以及对对故乡的热爱。 (2)老师总结:文章的结尾既是拓展,又是总结,也是抒情。(四)讨论总结 1、情景交融 情景(人河) (1) “我”逐步认知滹沱河;(2) “我”逐步认知自我; (2)体现祖母、姐姐对“我” 、对“河”的感情。 (e.g.“姐姐风一般跑下来”等) 总总 故乡情思(单元主题) 2、前后呼应(请学生在文中寻找) 例 (1)为什么把“我”和滹沱河联系在一起?(第 1、2、3、9、18 节) (2)滹沱河“说来就来” (第 6、7、17 节) (3)吞(淹)没一切的声音(第 10、12 节) (4)咆哮的滹沱河的景象(结尾与第三部分相呼应)(五)作业 1、练习本:词语积累 2、随堂读写本:(1)摘抄拟人句、比喻句(各三句,莫重复) (2)字形辨析: 椽、缘、篆、喙; 瞅、锹、揪、啾; 喝、褐、歇、遏; 湍、喘、端
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