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修辞无处不在修辞无处不在教案示例教案示例教学目标: 1.引导学生树立“大修辞”的观念。 2.通过少量练习,引导学生把学过的修辞知识串联起来,进行系统的复习。 3.积累部份优美语句,学会修饰自己的文句。 教学过程: 一、什么是修辞? 比喻、拟人、夸张,这些被称为修辞格。修辞格仅仅众多修辞方式中的一种。 陈望道先生在修辞学发凡一书中早就指出“修辞原是达意传情的手段。主要是为 着情和意,修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。 ” 即:修辞就是对语言材料进行选择,调整和组合的过程,其目的是为了使语言表达得 鲜明、生动。从这个角度来讲,修辞无处不在。 二、修辞 1.语音修辞 “语音修辞”主要是从语音的调配上所进行的修辞活动,可以造成语音上的整齐与和 谐,形成一种节奏回环往复的旋律美。常见的修辞格比如排比、反复、顶真、对偶,以及 叠音词、联绵词的运用、古典诗词中的平仄相间、押韵等都属于此类。这一类的修辞活动 主要见于诗歌和一些抒情性的散文中。 (1)从“语音修辞”的角度品味下面的诗歌。撑着油纸伞,独自/彷徨在悠长,悠长/又寂寥的雨巷,/我希望逢着/一个丁香一样地/ 结着愁怨的姑娘。 她是有/丁香一样的颜色,/丁香一样的芬芳,/丁香一样的忧愁,/在 雨中哀怨,/哀怨又彷徨; 她彷徨在这寂寥的雨巷,/撑着油纸伞/像我一样,/像我一样 地/默默彳亍着,/冷漠,凄清,又惆怅。 她静默地走近/走近,又投出/太息一般的眼光, /她飘过/像梦一般地,/像梦一般地凄婉迷茫。 像梦中飘过/一枝丁香地,/我身旁飘过这 女郎;/她静默地远了,远了,/到了颓圮的篱墙,/走尽这雨巷。 在雨的哀曲里,/消了 她的颜色,散了她的芬芳,/消散了,甚至她的/太息般的眼光,/丁香般的惆怅。 撑着 油纸伞,独自/彷徨在悠长,悠长/又寂寥的雨巷,/我希望飘过/一个丁香一样地/结着愁怨 的姑娘。 雨巷 舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖 举于海,百里奚举于市。 /故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体 肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。/人恒过,然后能改;困 于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患 者,国恒亡。 /然后知生于忧患,死于安乐。 孟子生于忧患,死于安乐 (2)分别搜集运用了排比、反复、顶真、对偶等修辞格的语句,或者运用了叠音词、 联绵词的句子,或者古典诗词中的押韵句,并说说他们在语音、节奏、旋律上有什么特 点。2.词语修辞: “词语修辞” ,着眼于词语的选择和搭配,类似于古人的“炼字” 。(1)平常的词在特定的语境中,具有别样的表达效果。 A.例:月光如流水一样,静静地泻泻在这一片叶子和花上。 B.学生课外搜集类似的例子进行品味。(2)词语之间超常规搭配 超常规搭配词语是创造性地使用词语的一种方法,通常是将与甲事物搭配的词语用到 乙事物上。我们平常用的最多的是词语移用和异配。如潮湿的心 、 欢乐的火焰 、 车 子碾过一个世纪等等。这些词语的搭配突破了常规的局限,创造了一种全新的艺术空间。A.例: a.远处一页白帆,正慢慢慢慢吻过来。 (何立伟白色鸟 ) b.春天爬上了树梢(杜鹏程保卫延安 ) c.红杏枝头春意闹 d.蜀僧抱绿绮,西下峨嵋峰。 /为我一挥手,如听万壑松。 /客心洗流流水,余响入霜钟。 /不觉碧山暮,秋云暗几重。 e.台湾闹“机瘟机瘟”,天灾还是人祸? f.城市“暗疮暗疮”亟待祛除 d.那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。 (鲁迅社戏 ) B.学生课外搜集类似的例子,相互交流。(3)比喻、借代、拟人、夸张、双关、通感、仿词、婉曲等,都是从词语选择的 角度进行修辞的。 A.例: a.它是大地的眼睛;望着它的人可以测出自已的天性的深浅。湖所产生的湖边的树 木是睫毛一样镶边,而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛。 b.微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 B.学生搜集这样的例子,分析它们的表达效果,并能运用到自己的写作实践中。3.语句修辞:即对所使用的关键句子或段落加以选择和锤炼。即炼句。 (1)整句和散句 构相同或相似的一组句子叫整句,它主要指排比句和对偶句;结构不整齐,各式各 样的句式交错运用的一组句子叫做散句。整句形式整齐,声音和谐,气势贯通,意义鲜 明,在散文、诗歌、唱词中应用广泛,适合于表达丰富的感情,能给人以深刻、鲜明的 印象;散句比较灵活,避免呆板,富于变化,生动感人。整句散句交错运用,则兼两者 之长,既整齐和谐,又富于变化,更能使表意深刻,语意贯通。 (2)修辞格中的设问和反问 (3)学生搜集自认为精典的整句、散句、设问句和反问句,揣摩它们的表达效果。
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