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现在的教学越来越注重高效课堂, 可有些教师却只管加快教学的脚步,一 味地灌输,忽略了学生思维的发展。而 数学课堂上学生的思维就像一朵时刻等 待绽放的花朵,只需教师耐心地倾听、 适时地引导,它就能绚烂夺 目。 一、耐心地倾听 1 教师要会听 张华教授曾说过: “ 倾听儿童,即 是创造一种新的教育文化以相互倾 听为基础的文化。教师倾听儿童,儿童 就会相互倾听,民主的教育文化南此诞 生。”身教重于言传,教师是为人师者, 要教会学生倾听,首先教师要会听,在 学生发言时 ,教师要缓下来 ,亲切地注 视着他,静听他的发育 ,不能因赶进程 或学生没按预设的思路 ,而阻断学生的 发言 ,或 表示 出不 耐烦 ,也不 能有 “ 选 择性”的倾听,只关注学习成绩好的学 生,冷落学困生。无论学生的回答是否 正确,教师都应给学生表达的机会,鼓 励他们将 自己的想法说出来 ,对学生在 回答过程中表现出来的不足,教师不应 简单地否定, 而要更多地给予学生鼓励 、 启发和引导,只有教师全心地投入,才 能激起学生的共鸣,也只有教师认真地 倾听,才能促进学生倾听习惯的养成。 2 要教学生会听 著名生理学家巴甫洛夫研究得出: 人在集中注意力时,大脑皮层就会产生 “ 兴奋中心”,在同一时间内,只能有 一个 “ 最优势的兴奋中心”。而声音最 能引起学生的注意,只有唤起学生对声 音的注意 , 集中注意力倾听, 才能准确、 有效地接受 “ 听”的各种信息。教师应 根据学生这一特点教会学生倾听。 ( 1 )吸引注意。教师可运用游戏、 歌谣 、学生身边的事等各种有趣的学习 情境吸引学生的注意力 ,久而久之 ,学 生就会对课堂、老师产生期待 ,从而在 课堂上产生倾听的欲望。 ( 2 )明确任务。心理学研究表明, 人们在强烈目的的驱使下,大脑反应格 外敏锐,捕捉和理解知识的能力空前加 强,学习效果异常显著。然而在教学中 教师提 的倾听要求过于笼统时,学生 往往会不知所措。如在导人 “ 乘法的初 步认识”时, 要求学生用小棒摆三角形 , 教师可以一步步提 任务:用小棒摆 你最喜欢的图形;你能摆出多少个一 样的罔形;一共用了多少根小棒?能 用算式表示出来吗?这样,学生能听得 更明白,从而更清楚地理解老师说的每 一句话 。 ( 3 )细化要求。小学生的表现欲 很强 ,课堂上只喜欢 自己滔f 舀 不绝,却 不愿意静心地倾听别人的发言,所以教 师在引导学生倾听时要细化要求:首先 得静心,要停止手上的一切活动,坐好 再听,其次学会尊重,倾听时要目视对 方,不能打断对方的话,如果同学的回 答和自己的想法一致,则以微笑、点头 表示认可;如果不一致,不要嘲笑,可 以主动提示或轻轻摇头,如果对方表现 很精彩,则可以以掌声鼓励。 二、适 时地 引导 1 在游戏中静待 有些老师在课堂中往往会设计不 少游戏 ,课堂看似热闹无比,而学生在 玩中是否真的学到知识了呢?这时,教 师不如放慢游戏的脚步,闹中求静 ,细 心观察学生的活动, 引导学生主动进入、 主动质疑、主动探究 ,让学生在游戏中 真正感悟新知。 在教学 “ 分数的基本性质”时,教 师可设计一个 “ 找朋友”的游戏,把值 相等的小数、 分数 、 等式用 “ = ” 连起来, 学生看到一些熟悉的数时,跃跃欲试 , 你争我抢,迫不及待地板演,课堂气氛 顿时活跃起来,这时教师则应引导学生 “ 静下心” 来, 引导学生说说判断的理南, 并从中质疑为什么 “1 2=2 4=4 8”,这样既激发了学生的竞争意识, 又复习了分数与除法关系、商不变的性 质 ,还通过给学生留白,开门见山,直 奔主题 ,而教师却在 “ 闹”中 “ 静”听 反馈,从中提炼有用的信息组织问题, 静待花开。 2 在探 究中静听 新课程标准提出: “ 有效的数学学 习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动 手实践 、自主探索与合作交流是学生学 习数学的重要方式。”而小组合作学习 能聚 “ 众家之所长”,运用得当则能事 半功倍。在 “ 分数的基本性质”的教学 中 , 当学生质疑 “1 2, 2 4, 4 8” 这j个分数的变化规律时,教师切勿一 股脑地全倒给学生 ,而是要引导学生在 小组中探究,要细心倾听他们思维的碰 撞,激发他们的探究欲,放大他们的闪 光点, 适时疏导, 这样, 学生就在轻松 、 热烈的讨论中理解了分数的基本性质。 3 在练习中静赏 当学生学会了后,他们就会迫不及 待地展示 自己的学习成果,这时,教师 要 及时地出示一些练 。为了全面 满足 各个层次的学生需求 ,教师可设计 “ 自 选式”习题 ,有必做的基础试题和选做 的拓展试题 ,必做题以复习、掌握已学 知识 为主 ,选做题有 的是 对已学知识 的 进一步巩同以及举一反 ,有的是 对所 学知识的拓展与延伸以及对学生智力的 尝试挖掘, 还有的是引导学生观察 自然 、 了解卒 十 会。在练习时,教师只是学习的 组织者、引导者、合作者,不能 “ 一言 堂”或敷衍了事,要因人而教,面对学 困生时更要有耐心,多听、少说,既要 让学生 “ 吃”得饱,又要 “ 吃”得开心。 学生思维之花的绽放是一个 长期 的过程,需要我们教育T作者用耐心 、 恒心去浇灌,使这些倾听的花朵茁壮成 长,让我们的教育T作者收获更多的无 痕果实。 ( 作者单位:湖南省汨罗市大荆学校 ) 作者简介:秦丽 ( 1 9 8 2 一 ),大学本科,湖南省汨罗市大荆学校教师,中学一级教师,研究方向:小学数学。 D 3 iIl I- _
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