- _ 一Ej 同 中 英语 课堂 教学评 价的 标准 李文婷 ( 河北枣强 中学 ， 河北 枣强0 5 3 1 0 0 ) 摘 要 ：高中英语教 学 实践 证 明 。 课 堂教 学评价 具有非 常 强的导 向性。如果 不能对课 堂教 学评价标准进行科 学再认 识 ， 尤其是 对好课评价 标准的再认识 则势必影响 高中英语新 课程改革的深入 实施 。作 者结合近 几年的高 中英语课改 实践 探讨 了一 节好课 的评价标准。 关键词 ： 高 中英语课堂教学好课评价标 准 在传统 的高 中英语课 堂上 。经 常会 见到老师讲得清晰透 彻 ， 高 中生 听得也很轻松 ， 好像 明明 白白 ， 但 稍微改变 题型和 实际应用便常常束手无策 ： 有的老师设计 了很多细碎 的提 问 ， 师生之 间问答互动很好 ， 表面上看非常流 畅， 但结果检测学生 实 际掌握情况并不理想 ； 有的老师很注意精讲知识 ， 并 留出充 足 的时间加 以练 习 虽 然高 中生的解题能力提高 了 但抑制 了 高 中生 的创新思维和创造 能力 ：还 有的老师让少数尖子生在 课堂上表演 ， 表 面上课 堂教学看似红红火火 。 实际上多数高 中 生 只是陪客观众 ，尤其是学 困生更 是一头雾水 ，不知其所 以 然 。 这些情况在 听课或观摩教学时经常见到 ， 更有其 中的很多 课被评为优秀课 、 示 范课 。 高 中英语课堂教学评价具有 非常强的导向性 。如果我们 不能对课堂教学评价标准进行科学 再认 识 ，尤其是好课评价 标准 ， 那 么势必会影 响高 中英语新课程改革的深入实施。 本文 结合近几年高 中英语课改实践从 以下几 个方面探讨 了一节好 课 的评价标准。 一 、“ 一个都不少” 面 向全体学生 班级授课制 的高 中英语课 堂教学 以统一性的教学为特 点 ， 强调教学 目标 、 教学 内容 、 课堂进度 、 教学评价等方面 的统 一性 。 它以教师假设全班学生学 习情况为前提 。 教学 中很容易 犯 “ 一刀切” 的错误。 一节好课 。 首先要真正做到 面向全体高 中 生 ， 让每个高 中生都能在原有基础上得到有效提高。 面 向全体 高中生 ， 就意味着 承认 高中生的个性差异 ， 因材施教 。高 中生 所处 的生活环境 、家庭情况 和思维 方式都制约着他们学 习的 结果 ，由此而产生的个体差异将导 致高中生表现出不同 的认 知倾 向。承认高 中生 的差异性 ， 并不意味着搞 “ 找齐” 而是要 让 中等水平的高中生在提高 的同时 使那些尖子生吃得饱 ， 脱 颖而出 ， 学 困生也有收获 、 有提高。 要做到面向全体高中生 ， 就 要立足教学 内容和学生 实际 ， 改变 以教师为主体的单一授课模式 形成师生之 间多方 向 、 深 层 次的交流互动的学 习方式 ： 积极 自主 、 合 作 、 探究式 学习方 式 ， 通过 自主 、 合作 、 探究充分发 挥高中生的主体作用 使课堂 真正成为每个高中生充分展现 自我 的舞 台。 二 、 “ 在课堂情境 活动 中学英语 ” 关注学习过程 高 中生的英 语学习过程不应该只是让高 中生 学习现有的 英语知识 ，而是一个让高 中生在原有 的知识 基础上主动建构 认知的过程。 许多知识是我们不能教会的 。 要靠高 中生 自己在 学习活动中体会 。 只有高中生积极参 与到学 习活动 中。 才能够 有效学 习。 一节好 的英语课 ， 我们应该特别关注高中生的学习 过程 向他 们展 示英语知识的演变过程 引导高中生参与新知 的形成过程 ， 暴露 高中生学 习新知 的思维过程。 具体来说就是 教学时我们要抓住新 旧知识 的结合点 从 高中生 的生活实际 和知识背景 出发 ， 帮助他们获得新知 ， 从 而为新知 的更有效掌 握提供支撑 ， 提高高 中生认知结构 中知识 的创新性 。 从而确定 新知再学习 的起点 。 构建认知冲突 ， 使 高中生达到“ 愤悱 ” 的状 态 为新知 的再学 习创设情 境 ， 调动高 中生 的学 习积 极性 ， 帮 助高 中生建构所学新知的意义。 关注高 中生 的学 习过程 ，给他们提供有 效进 行英 语活动 与交流 的机会 帮助高 中生在 自主探究 的过 程中有效 理解 和 掌握所学英语知识 、 英语思想和学 习方法 。在这个过程 中， 凡 是能让高 中生 自己学会 的 ， 就让高 中生 自己亲 自体验 ； 凡是能 让 高中生 自己去做 的 ， 就让 他们 自己亲 自动手 ， 独立 完成 ； 凡 是能让高 中生 自己表达 的 ， 就让他们 自己表达 ， 绝不能越俎代 庖 。为高 中生多创造一些思考 、 活动的时间与空 间， 多创造一 些展现 自我 的机会 就会多一些成功的快乐 ， 真正做到使高中 生成为课堂学习的主人 而教师只是课堂学 习的组织者 、 引导 者 和参与者 。 三 、 “ 英语的生命在于应用” 注重学用结合 高 中英语是一 门应用性非 常强 的学 科 ，英语 知识的应用 已经渗透到生活 的方方 面面。我们要 高度重 视英语模 型的构 建和英语知识在生活实践中的应用。 一节好课 ， 不仅要让学生 建构英语知识体系 更要让他们懂得英语知识 的形成 和实际 应用 的意义 。使高 中生学会运用所 学的英语 知识 和方法解决 生活实践 中遇到 的英语问题。 一方面 ， 高中英语教材 中有很多 知识都有利于培养高 中生 的应用意识 。尤其 是 口语表达和书 面表达等题的掌握 ， 都是从社会生活实际 出发 ， 经过有 效整理 编成的英语问题 。另一方 面， 由于教材 的容量限制 ， 很 多高中 生熟悉的喜闻乐见的英语事例并 没有被选人教材 。 因此 ， 我们 应处理好英语知识 的学与用 的关 系 ， 重视学用相结合 ， 进一步 认识和体会英语知识的应用价值。 注重学用结合 我们要在教学 中充 分挖 掘教材中英语应 用 的因素 ， 坚持从 高中生的生活实际和知识积累 出发 ： 充分利 用高 中生生活 中的情景和事例编写英语 问题 ，以体现英语 与 生活的紧密联系 ： 要 在教学内容的传授方式上 ， 改 变原 先单 向 结构为多向开放式结构 ： 要 尽可能地为高中生创造机会 ， 让他 们运用所学知识探究和解决社会生 活中的实际问题 ，使高中 生在实践 和应用 中体会 英语与 社会生活 的密切联系 ， 了解 学 习英语的意义 增强 高中生对英语有效掌握和应用的信心 ， 进 而形成积极探索 、 勇于创新的科学精神。 总之 ， 高 中英语课堂教学评价具有很强的导 向性 。 我们 要 对课堂教学评价标准进行科学有效 的再认识 ，尤其是对好课 评价标准的再认识 。这将影 响高 中英语新课 程改革的深入实 施 。 因此 ， 高 中英语课 堂教学要 面向全体学生 ， 关 注学 习过程 ， 注重学用结合 只有这样才能使高 中英语课 堂教学 的评价更 科学 、 更有效 。 9 1