教 确黛羹 “ 课堂中的学习真的发生了吗? 改善教师的教无 可厚非， 但教完 =学会吗 做完练习 =掌握吗? 教与 学是双向互动的过程，教学的效果也应是师生共同 作用的结果。 教学的有效性离不开学生的学习动力、 合作学 习的过程 、 学科情感 、 同伴及 师生关系等等。 ” 这是夏雪梅博士 以学习为中心的课堂观察 的主要 观 点。 以此为理论学习的挈领性材料 ， 在全体 教师层 面进行解读与导读， 提升全体教师的思想意识和教 育教学观。 2 “ 学为中心” 的学科操作理论学习， 促进与改 变教师的课堂教学实践 一个好项 目的全 面推广 ， 不但 要有先进 的教学 理念作引领 ，更要 有可供教师使 用的具体的操作技 术。 “ 学为中心” 的学科操作理论学习 ， 是各教研组依 据“ 学为中心” 的核心理念 ， 寻找与本学科相关的较 为成熟的课堂教学操作理论。 并在学习的基础上， 通 过教研组讨论交流，梳理出适合本学科的操作模型 和操作策略。 如 语文教 研组重 点学 习了特级 教师余 映潮 老 师的 课型新艺术例谈 ， 梳理了以下一些语文新 课 型 ： 数学组重点学习了 徐利与杜郎口自主学习模 式的转型 ， 梳理出了两种可供学习和借鉴的课堂教 学操作模型： 导学式教学和问题式教学。 3 “ 学为中心” 的课例学习， 提高与推动教师的 课例解读能力 有了基本的“ 学为中心 ” 的课堂教学操作模型 和策略之后 ， 还需要有针对性的课例引领 ， 才 能为教 师所真正 接受并掌握 。 因此 ， 在框架理 论学 习之后 ， 进行课例学 习就非常有必 要了。这一理论 的学 习分 教研组和备课组两个层面开展。从形式上具体又分 J I A o UPr UE KAN l AOX UEB AN 8一 两个方面 ： 一是看 网络视频。 二是看书面课例分析 。 三、 课题微研式教材研读 ， 开展小课例研 究 课题微研式教材研读是指在一节课或一单元的 教学中针对学生出现的学习问题， 以备课组为单位， 以微课题研究的方式 解读教材 ， 分 析原因 ， 寻找解决 策略， 采用针对性改进教学策略， 并通过智慧讲坛进 行介绍和推广。 例如 ，语文教研 组在前期备课组主题论坛 比赛 的基础上， 推荐三、 四年级备课组作了题为 燃起段 落教学的“ 太阳” 小学中年级“ 段落” 教学的误区 及策略 的主题论坛。 先和大家分享了中段备课组在 前 期互相听评课活 动中发现 的段 落教学 的误区 ： 段落训练缺乏重点； 训 练无序， 缺乏层次 ； 读写 不合， 缺乏指导。 又与老师们分享了中段备课组在实 践中采取的一些针对性的改进段落教学的策略和措 施。 如结合具体课例分享的策略： 循序渐进 ， 目标应 分级把握 ； 突 出重点 ， 教学如层层剥笋 ； 感悟段式 ， 仿 写应写之有道等 。 数学教研组综合前期备课组教研活动，以大组 为单位开展了 基于“ 学为中心” 的课堂教学设计与 实践研究 的主题论坛。 指出基于“ 学为中心” 的小学 数学课堂教学设计与传统教学设计的不同之处 ， 在 于“ 学为中心的课堂教学设计” 在教学前必先通过学 前调查 ， 明确学生 的学 习需求 ， 弄清学生已经知道什 么， 疑惑之处 是什 么 ， 会 了哪些方法 ， 需要 怎样 的教 学材料和 情境支撑才能 调动已有 知识 和方法等 ， 再 以教学前测结果为依据设计 与展开教学 。并结合 具 体的课例 三角形高的认识与画法 ( 四年级 ) ， 讲解 如何针对学生的错例开展教材研读 ， 从学生的角 度解 读 教材 ： “ 教 材 定 义 的高 距 离 学 生 有 多远 ? ” “ 学 生 生 活 中 已 积 累 的 对 高 的 认 识 是 怎 样 的 “ 如何将三角形的高与学生已建立的生活中的高 度进行沟通? 需要怎样的教学材料作支撑 备课 组通过 对 比实验 教学 ，总结 出 “ 学 为 中心 的三角 形高” 的有效教学路径。 科学教研组以 课堂转型， 我们在路上 为题， 以 钟摆的研究 的对比教学设计为例， 介绍了如何 从 “ 传统课堂 ” 的课 堂教学 向“ 基于核 心 问题 引领的 开展科学探究活动” 的课堂教学转变。 ( 下转第2 0 页) 躐 可能挑类型不同的 ， 能切实为课堂教学 目标 服务的 ， 即“ 去粗取精 ” 。 例如， 我在庆元执教 我家住在新农村 一课时， 就精选了这样的信息： 通往浙江省最边远行政村丽水市庆元县 官 塘 乡山头行政村的公路正式开通那天一大早 ， 2 0 0 多位村民不约而同地赶到公路旁，放起一串串大红 鞭炮 ， 欢天喜地地庆贺这 即将改变历史的一刻。 该 村 8 5岁高龄 的老农吴 志炉在 自家大 门 口贴 上 了一 副 对联 公路掘进深山村 祖孙感恩共产党 梦想成真 这段文字摘 自长篇报道 来 自浙江农村 公 路建设的报告 。 原文五千多字， 但在这里我只截选 了对本堂课最有 用的 l 0 。多字。 并将它设计成一 道 “ 质疑题 ” 。 引发学生思考 ： 在过去 ， 公路 掘进深 山村 为什 么只是这个老农 的梦呢7而今 天 ，又为何 能够 “ 梦想成 真” 呢? 进而 引出省交通厅对 我县给予 乡村 康庄工程专项补 助的事实 ( 每公里补 助达到 l 2万 元 ) ， 让孩子们感受到新农村的发展离不 开政府 的支 持。 舍远求近 如何进行舍远求近呢 是这样做的。 ( 1 ) 空间距离舍远求近。 l： L t ， 同样是记录新农 村 房屋 建筑 变化 的图片 ， 一张是本县本村 的， 一张 是 外县甚至是外省的，我一定会先选择本县本村的图 片。 会更 有可信度 ， 这样更有 亲切 感 ， 更能引起学 生 情感的共 鸣。 ( 2) 时间距离舍远 求近。 网上的信息 更 新速度非常快， 那么在选择资料的时候， 我们应尽可 能地选择最新的信息。 ( 3 ) 生活距离舍远求近。 越是 接近学生生活的东西 ， 越 能激 发学 生的学 习兴趣 。 所 以 ， 举例 说 明时 ， 我们要尽可 能举大家熟悉 的例子 ， 尽可能把 亲切 感、 熟悉 感带给学 生。 例如从 “ 小学生 免收学费， 营养餐补助” 入手， 讲惠农政策， 就很容易 激起学生的共鸣 ，因为这样的事就在他 们身边。 ( 4 ) 领悟距离舍远求近。 有些网络信息， 用成人的眼光看 很不错 ，但超过 了本阶段 学生的信 息领悟 能 力， 对 于这 样的信 息还是 要忍 痛割 爱。 同样 ， 那些低 于学 生的领悟能力 ， 又将成为没有必要 的无效学习 ， 也不 宜采 用。 充分利用网络资源备课，能帮助教师走向宽广 的信息空间。 而借助本地网络资源， 让那股 “ 乡土之 情 ” 的“ 源头活水” 融入我们的品德课 ， 使我们 的品德 课与孩子们走得更亲更近 ，从而激发学生 的学 习兴 趣 ， 提高课堂实效。 当教材 留白遭遇教师知识储备 欠 缺 ， 我们不必惊 慌 ， 因为假 如能巧借本 地网络 资源 ， 也能成就一个品德教 师的实效课堂 。 ( 浙江省缙云县紫薇小学3 2 1 4 0 0) ( 上接第 8页 ) 从“ 传统课堂” 中“ 存在的问题” ； “ 真正 意义上的科学探究活动的界定 ” ； 科 学课 堂改革的主 要内容 ： 课堂转型转什么? 走向科学探究转型活动的 观察标志 ； 课例研究等 6 个方面 ， 详 细阐述了科学课 堂 转型 的策略。 四、 记 录单式实践反思 。 促进教师深度研修 记 录单式实践反 思是指在学 科理论学 习之后 ， 由每位 教师结 合 自己 的教 学实 践进 行课例 研修 反 思 ， 并完成教师个人研修记录单。 通过教师个人研修 记 录单促使每位教师将学 习到的教学理 论和教学策 略运用于自己的课堂教学实践， 并注意反思总结， 形 成 书面反思 文章 。 ( 见 图 ) 以周前会“ 教师智慧大讲台” 为展示舞台， 引领 并推动学科教研组、 备课组开展校本研修活动， 从而 2 0 一 教学月刊小学版 2 0 1 3 1 2 综合 一 教 师完成的部分课例研 修记录单 将校本 培训全员式 、 课例化 。 以理论 带动教研 ， 以教 研促进教师的个人研修 ，以课例研 究推 动备课 组的 合作研修， 可以有效地带动教师深入理论学习， 深化 课堂教学改革。 ( 浙江省嘉兴市秀城 实验教育集团吉水小学 3 1 4 0 0 0)