1想象力比知识更重要福建省南平市高级中学 郑定华（353000）主持人问一群 5、6 岁的孩子：“帽子还能做什么用？”孩子们立刻七嘴八舌起来：有 的说，帽子能当扇子用，有的说，帽子可作为船的风帆，有的说可以做蚂蚁的船，有的说 可以当球打，有的说可以当飞碟飞，有的说可以把它垫在地上当椅子用，有的说可以当动 物的摇篮，有的说可以用它装东西孩子们的回答童趣横生，充满想象力。 这是我前不久从电视画面上看到的一些镜头。 一位教师在黑板上画了一个圆圈儿问大学生：“这是什么？”大学生思考良久，才底 气不足地说了一句：“可能是零。 ”问中学生，得到的答案是数字“0”或字母“O” 。教师 把同样的圆圈问幼儿园的孩子，孩子们立即七嘴八舌地回答：“是太阳” “是烧饼” “是铁 环” “是足球” “是鸡蛋” “是布娃娃脸上的小酒窝儿！” “是西瓜” “是教师的大眼睛” 孩子们的想象力是那么的丰富，而到了中学生眼里，就只剩下了数字“零”和字母“O”了，到了大学生眼里 这是我从一篇文章中看到的报导。 语文课上，老师让学生形容并组合有关花的句子，大部分同学皆曰：“春天来了，百 花齐放，万紫千红” ，有两位学生比喻花是大地的时装，一坐在后排的小女孩别出心裁： “春天花亮了，秋天花灭了，花是灯。 ”老师评语：大多数同学很好，那两位同学及格，后 排同学不及格花是灯，电是什么？又让学生组句：“雪化后变成了什么？”小女生的 回答与众不同：“雪化后变成了春天” 。老师批语：“后排同学跳着走路，莫名其妙！” 我为孩子们无拘无束的回答喝彩，为他们丰富的想象力而高兴。 那么中学生、大学生们的想象力丢掉哪里去了？ 受教育的增多，却使孩子们的思维更单一，视角更狭窄，更缺乏想象力，更加不自信， 难道这就是我们教育的最终目的吗？我们该如何使儿童固有的想象力与好奇心保持终身呢？语文课上，老师让学生形容并组合有关花的句子，大部分同学皆曰：“春天来了，百 花齐放，万紫千红” ，有两位学生比喻花是大地的时装，一坐在后排的小女孩别出心裁： “春天花亮了，秋天花灭了，花是灯。 ”老师评语：大多数同学很好，那两位同学及格，后 排同学不及格花是灯，电是什么？又让学生组句：“雪化后变成了什么？”小女生的 回答与众不同：“雪化后变成了春天” 。老师批语：“后排同学跳着走路，莫名其妙！” 那小女生标新立异的句子极精彩、极生动、极传神，那灵性简直让人看跌了眼镜。她 的想象超越了“标准答案” ，超越了老师的理解，为此负出了惨痛的代价。不仅她的那两个 佳句惨遭不幸，而且她那宝贵的想象力也可能被老师无情地扼杀了，从此变得规规矩 矩，这才是最令人痛惜的。 从每种意义上说，正是“正确答案”道貌岸然地蚕食了孩子们的想象力。 丢失了想象力严重吗？知识和想象力哪个更重要？更有利于人的成长、人类的进步、 社会的发展？这个问题早在几十年以前，科学巨人爱因斯坦更是干净利落地告诉我们： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步， 而且是知识进化的源泉。 ” 爱因斯坦把想象力放在比知识更重要的位子上，决没有丝毫贬2低知识重要性的意思，而是要阐述想象力比知识的涵盖面更广、辐射力更强、作用更凸显， 有更多的回报。 想象力是一种宝贵的品质，它是发明、创造的源泉。一个没有想象力的人，是不可能 具有不断探索的创新精神的。想象力能增强一个人学习的主动性、预见性和创造性，能使 人在学习中找到意想不到的灵感和捷径。爱因斯坦在 16 岁时曾经有过这样“怪诞的想象”： 假如我骑在一条光束上，去追赶另一条光束，将会产生什么现象呢？这是他后来发明相对 论的初因。 不久以前，1992 年诺贝尔医学奖得主、美国华盛顿大学教授埃德蒙费希尔重返他的出 生地上海。在同济大学演讲台上，他充满激情地表达了自己的科学理念和对中国学生的期 望，其中之一是留点时间去想象。费希尔给中国学生提出的最大忠告是“少学习，多 思考” 。他认为科学的本质和艺术是一样的，需要直觉和想象力。而把太多信息塞入大脑， 会让学生没有时间放松，没有时间发展想象力。 “牛顿本来是一个没有什么特别之处的学生。 但在剑桥大学休学的两年里，他静下心来充分发展想象力，于是产生了伟大的发现。 ” 在每届世界性的学科奥赛中，我国学生一枝独秀，所向披靡、披金戴银、风光无限、 载誉而归。 我们为之欢呼。 在多次世界性的创新大赛中，比起有些国家的选手，我国选手在独创性、新颖性等方 面都要逊色一些，何以雄风不再？ 在每年诺贝尔奖的颁奖台上，为什么不见我国的科学家上台领奖的身影？中国自己培 养的科学家的科学发现何时才能得到诺贝尔奖的垂青？ 我们为之酸楚。 我们应该思考，我们的教育还缺了什么？也许有很多的缺失，但缺少了想象力的培养 肯定是其中最大的缺失之一。 从孩子们丰富的想象力看，我们不缺乏富有想象力的苗子，但我们缺少培养苗子的想 象力的观念与土壤。 培养孩子们的想象力，家庭、学校和社会都负有相应的责任。由于受传统教育思想观 念的影响，一直以来，我们重知识轻想象，重传统轻创新，重聚合思维轻辐射思维，重继 承轻创新 ，重共性轻个性，在这样的思想背景下，成长起来的学生，随大流的就多， 人云亦云，他们可能已是满腹经纶、学富五车了，头脑里塞满了知识（记忆） ，也装满了思 想，但大多是别人的思想，唯独缺少了自己的思想，缺少了自己的想象力。 科举制度虽然早就废除了，但科举的功利思想在相当多的国人头脑中仍根深蒂固。急 功近利的思想在学校教育中依然占据相当多的市场。可以说， “功利”与“短视”严重扭曲 了教育的本质。 有个关于想象力的故事发人深省，请听我细细道来： 这个故事发生在美国。一天，一位名叫伊迪丝的 3 岁小女孩告诉妈妈：她认识礼品盒 上的字母“O” 。妈妈听后非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“薇拉小姐教的。 ”这位 母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。理由是该 幼儿园剥夺了孩子的想象力。因为她的女儿在认识“O”之前能把“O”说成苹果、太阳、 足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自她识读了 26 个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要 求该幼儿园赔偿伊迪丝精神伤残费 1000 万美元。3后来，法庭经过审理，判决劳拉三世幼儿园赔偿伊迪丝精神伤残费 100 万美元。 这位美国母亲女儿失去的想象力而痛心。她为了维护女儿的想象力，不惜将教给女儿 了知识的幼儿园告上了法庭。其勇气与远见都令人称道。官司还居然打赢了，这折射出美 国人的教育观念。 我对美国的教育制度了事并不多。一叶知秋，从这件事中，我们可以真切地感受到美 国人爱护想象力就像爱护自己的眼睛一样。延伸一想，我们也就不难理解，为什么诺贝尔 奖特别垂青美国的科学家，频频光顾这个国度了。 反观这件事，如果发生在中国，会是怎样的情景呢？我想，那位母亲的做法一定得不 到多数人的认同，甚至会有不少人反对，认为这么做是忘恩负义；在中国，打这样的官司 也恐怕是凶多吉少。那位母亲即使打赢了官司也会输掉了名声，在背后遭人戳戳点点、吐 唾沫的，我甚至想到，一定会有一些人为幼儿园而感到愤愤不平，为其写文章鸣冤叫屈的。 因为在我国幼儿教育中，一向重视幼儿的识字教育，而对儿童的想象力的开发相对重视不 够。这就是中美教育观念不同的表现。 有一篇文章的副标题是：“观念对了，行动自然就对了” ，我把它用在这里就是要强调 一点，没有正确的教育观念，就不会有正确的教育行为。 我们呼吁： “想象力比知识更重要”应该成为家庭教育、学校教育与社会教育的共同理念；“想 象力比知识更重要” 必须成为每位孩子的父母、每个学生的老师以及所有教育工作者的共 同心声。 在教育活动中，我们应当时时鼓励、欣赏孩子们的想象与创意，时刻想方设法为孩子 们创造机会，给时间给空间，解放他们的书包，开放他们的头脑，放开他们的手脚，使他 们自由想象，自由创造。 我们坚信，一旦为孩子们找回了培养想象力的土壤，诺贝尔奖离我们就不会遥远了！