1抓住重点抓住重点 联系实际联系实际 激活思想激活思想学习“义务教育语文课程标准”北京大学中文系教授 温儒敏现在全国正在实施课程改革，这跟“课程标准”的试验，是一回事。或者说，这次课改， 是在新的课程标准指导下进行的。对课标如何理解，如何贯彻，直接牵涉到课改的路向与 成效。小学初中的课改实施已经11年了，高中课改试验也8年了，情况怎样呢？大家在一线， 对课改冷暖自知，有自己的判断。现在对课改的批评比较多。所以大家回去设计培训计划， 要讨论课改，总结课改，同时也要学习课程标准。这次北大的国培，主题就是新课标的学 习。 我这几年参与新课标的修订，到过许多基层的学校，听过不少课，可以根据自己所见 所闻所思，谈谈对课改状况的了解与思考。请容许我先用这样一句话来概括目前中小学语 文课程改革、以及课标试验的状况：有的在艰难的启动、变化，有的我行我素。有成就， 但举步维艰，多少带有理想主义色彩，甚至有些悲壮味道。但无论如何，课改已经成为社 会的核心话题，引起整个社会普遍的关心。而且总的来说，课改已经对课程与教学观念产 生大的冲击。象“以人为本”，重视学生整体素质发展，注重学生身心健全发展，以学生 为主体，启发式学习，引导学生学会学习，注重基本能力培养，等等，这些观念过去也有 提过，但这次课改，从理论到实践那么集中强化提倡，正逐步得到普遍的认同。对于课改 的基本理念，很少人反对。这次课改激活了对于问题的认识，社会对教育必须改革有了共 识，这是一大了不起的收获。 但是，也存在问题，课改的某些“亮点”没有得到体现。比如综合性学习、学业水平 考试、选修课的实施，等等，都是新的事物，多数学校并没有很好地实行。课标的实施事 实上是打了很多折扣的。而且大家都感觉到，课改试验那么多年，应试教育的总的状况并 没有改变，学生的学业负担甚至更重了。我在北京等地有过调查，发现学生的负担很重， 不说高中生，高中三年简直就是炼狱。高一开始就准备高考了。初中呢，二年级以后就全 力瞄准中考。现在中考比高考还要紧张。这种紧张不断升级，不断提前，现在都提前到小 学，甚至幼儿园了。很多地方把初中的课程提前到小学，把小学的课程提前到幼儿园，甚 至从胎教开始，人们就紧张了。刚怀孕三四个月，就上准妈妈学习班，除了妈妈学习如何 生孩子，也让胎儿学习如何准备，不要输在起跑线上，如何进入社会人生。于是就对着还 没有成型的胎儿念李白杜甫，读莎士比亚To be not to be,（干脆翻译成“出来，还是不 出来”算了）多么可笑！去年开始不是重视学前教育吗？现在幼儿园要上什么课，没有很 好研究，但一种倾向又让人担忧：学前班都在学小学的课，拼音呀、认字写字呀、数数呀， 都放到幼儿园了。有一个问题值得检讨，就是“寓教于乐”这个词被曲解，好像所有幼儿 与儿童的“玩”，都担负着“教化”的任务。学前班这样办，是扼杀儿童天性呀！问题严 重性在于，现在红头文件敌不过潜规则，潜规则是什么？是升学率，重点大学985和211得 升学率，一直还是人们衡量教育成效的硬指标。教育部门规定，小学低年级是不能布置家 庭作业的，根据调查，很多小学一二年级还是布置很多作业的。班主任每天把作业用手机 群发，小学生的作业其实是家长的作业。现在的家长 累呀！在这样的普遍焦虑的氛围中， 可想而知课程改革呀，课标实施呀，难度是非常大的。 说到底，这一切是因为社会竞争加剧，矛盾转移到教育，课改碰到阻力太大，举步维艰。 现在经济发展，社会转型，两极分化加剧，社会矛盾心理紧张也加剧。这30多年中国经济 发展确实很快，但新的问题也很严重，比如社会财富分配不均问题，前十年也许还不好谈， 但现在已经不能不重视了。整个社会似乎有某种潜在的焦虑感，家长很怕孩子未来找不到 工作，或者找不到有钱的工作。现在有一种普遍的焦虑感，不断蔓延。也不完全是中国经2济原因，还有更深层的缘故。中国之外，也都到处是动荡，不安定。全球化和信息技术革 命席卷整个世界，不同社会政治制度、不同文化之间的矛盾冲突，正以以往未有的新的形 式呈现，什么3G、云计算、维特、谷歌、iPad智能手机，等等，使我们这个世界走向空前 未有的超链接，这一切带来某些物质上的方便享受，但也带来很多预想不到的问题。你们 看看最近埃及、利比亚的政治动荡，英国的骚乱，美国的债务危机，等等，都是前所未有 的麻烦。新的形势挑战各个统治集团、政府、财团和企业部门，也挑战所有的人，包括有 钱人、中产阶级、农民工，大家对未来都隐约感到某些不可预测的危机。这些不完全是道 德或者经济可以解释的，也许事情来的太突然，人类还没有充分的准备。向沈从文边城 所写那种稳定的生活彻底过去了。现在的公民拥有更多的机会，更好的物质生活条件，两 极分化也加剧，人们变得愈加焦躁，不安定，没有安全感。这是全球现象，必然也影响到 我们的家长与学生。所以，我说教育问题，其实是社会问题，因为社会竞争加剧，矛盾转 移到教育，课改碰到阻力太大。对于课改，各方面人的态度不完全一样。特别是家长，对 课改的想法非常复杂。现在孩子功课太重，考试的紧箍咒摆脱不了，家长是希望改革的。 但真的要实施课改了，又会有担心。许多父母对素质教育非常盼望，谁都希望孩子健全发 展，但实际上他们又在不断给孩子增加负担，什么英语班，奥数班，作文班呀，还有音乐、 美术、体育兴趣班，等等，都不敢拉下，搞得孩子越来负担越重。 所以对课改我们要有基本认识和基本态度，就是前面说的，课改大方向没有错，要坚持， 对课改要补台，不要拆台；要从长计议，不要激进颠覆。虽然课改进展艰难，问题不少， 但无论如何，不能走过场，更不能拆台。大家都在一线当老师，对课改冷暖自知，可能有 这样那样的看法，但是有一个基本点，也就是共识吧，就是对于现在教育状态大家很不满 意。所以，我们还是要大局为重，不管现下困难多大，阻力多大，都要坚持课改的大方向。 不管课改现在有多难，碰到多少问题，我们要支持，在运行过程中来寻找出路，解决问题。 中国很大，情况很复杂，在中国做点事情很不容易。现在问题成堆，并不可怕，可怕的是 停下步子，大家老是抱怨，一盘散沙。特别是在教育领域，每一步推进，都要付出巨大的 代价。整个大的环境也许靠我们当老师的很难改变，我们个人管不了那么多大事，但起码 在我们的职责范围内，我们还是要有些责任心，使命感，特别是要少些抱怨，多些建设， 不要满足于当批评家，要当扎实稳健的建设者。也正是在这个意义上，我们今天的国培， 不要停留在技术性枝节性的问题探究上，不要停留于一般的讲课评课，而是要结合我们的 现实，抓住最重要而又最难以解决的问题，认真学习领会课程标准，思考探究哪些可以改， 哪些面前很难去动，哪些应当先改。对我当老师的来说，就是要面对实际，有一寸改一寸， 有2寸就改2寸，稳步推进。 刚才回顾了课改的大致情况，接下来，我讲讲“义务教育语文课程标准”的学习问题。 有2部分内容，先简单介绍一下课标修订的情况，然后重点围绕阅读教学与写作教学，讨论 一下如何理解、领会和贯彻课标精神。 这里我有一个建议，培训应当问题集中，就是围绕课标来展开。大家要有时间读课标。 可以安排3遍。一遍是浏览，大致了解整个文件的框架和基本理念。先有个印象。头一遍不 必花大多时间。第二遍，是细读，花点心思，完整地读一遍，不要跳着读，要完整地读。 第三遍，是带着问题读。带着那么学校的或者自己所面对的某些急需解决的问题，包括某 些困扰，到课标中找相关的论述，看是否有针对性，怎样解决，能否解决。这一遍应当有 讨论，但问题的选择要有代表性，讨论要集中，而且一定要少抱怨，不抱怨，多建设，多 寻找解决问题之道。如果大家培训回去，组织本地区或本校老师再培训，或者传达学习课 标，也要采取认真领会文件精神，然后带着问题学，寻求解决之道这个路子。不要停留于 专家报告，讲课展示，然后评课这个老路子。“我们能做什么？”这应当是培训的基 本思路。下面我介绍一下课标的修订情况，主要是如何领会课标的基本精神。那么一本课3标，十多万字，如何让一位一线老师能抓住要点，并且对他的教学的确能起到指导作用， 甚至多少能唤起他的改革的欲望与行动，这是不太容易的，希望我们的培训也能出点这方 面的经验。 先说课标的修订。 义务教育语文课程标准的实验稿早在2001年研制成稿，随后在全国多个省、市、区试 验推行，同时试用多种按照“课标”编写的新的教材，也就是所谓新课程实验，或称“课 改”，至今10年了。从2007年4月开始，教育部组成课标修订组，着手修订。先对29个省、 市、区课改情况进行大面积调查，征询对“课标”的内容及试验结果的各种意见。然后修 订组用了近4年的时间，反复调研，反复学习，反复修改，数易其稿，最终形成定稿。 语文课程标准的研制修订努力坚持正确的方向，体现新的教学理念，概括起来有这么几 点是始终比较关注的：一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价 值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方 式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新；三是重视语文课程人文性与工具性的统一， 注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育规律， 体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重负担。 以上5 5点，是课标的基本精神，也是新的教学理念。这些年大家听得较多，好像又都成 了标语口号。现在的文风不好，太空太虚，穿鞋带帽，人们自然形成某种阅读的抵制，看 文章文件往往前面务虚部分都不看，跳过去。但我建议大家学习课标时，还是要认真看看 那些所谓务虚的部分，其实这是核心，是基本精神，是最重要的。观念解决了，其他比较 好办。以上5 5点，或者5 5个方面的理念，都不是穿鞋带帽的空话，每一句都有所指，都有现 实的针对性。 比如第一条“以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培 养学生社会责任感、创新精神和实践能力”，是统领性的理念。“以人为本”，是最近七 八年才提出的，一大进步，中国历史上从来没有这么鲜明地提出过“以人为本”的观念。 我们的教育最大的弊病，就是尚未真正做到“人的发现”，更谈不到“为本”。现在整个 社会那么功利，那么焦虑，都是因为脱离了对“人”的尊重、对生命的珍惜，对个性的保 护，眼中只有或者主要是“物”，是“钱”。这个问题当然不是教育本身可以解决的，但 教育者应当对此保持清醒，并有所作为。又比如提出“在教学中渗透社会主义核心价值观， 培养学生社会责任感”，大家容易忽略，认为是套话。但可以想想我们社会面前的道德滑 坡，很多底线都没有了，大家都抱怨，那么怎么办？没有“核心价值观”行不行？我们的 孩子现在的确非常缺少责任心，作为老师，我们能做点什么？碰到这些务虚的问题，其实 是基本精神，如果我们不是很腻味地本能地反感，以为是空话，跳过去，而是停下来，想 一想咱们是否面对类似的问题，能否做一点改革，改变一下现有的状况？如果有这份心， 那么你在教学实践中就有意识，也就可能有所行动。水平可能有高有低，这不是最重要的， 重要的是有心。课标里边很多新的概念，观念，提法，表面上有点空，其实都有现实针对 性，需要我们认真体会。 学习课标，很多论述是文件的样式，语言比较平板，讲求全面，读起来可能比较累， 不是那么痛快，不可能是痛快文章。因此要多读几遍。第一遍可以粗略地读，浏览，有个 大致的轮廓印象；第二遍细读，第三遍可以多结合自己的教学实践来读。篇幅不是很长， 花的时间不太多，是值得的。阅读课标可以采取2 2种办法，一是抓关键词，也就是新的提法， 体会改革的精神；二是问题切入，带着问题来读，比如你在教学中经常碰到又比较为难的 问题，不是枝节性的，看课标是如何论说的，从中寻找和探究解决的途径。4这次课标修订，面临一个很大的问题，那就是：语文是一门主课，在小学与初中阶段 到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特 别多。义务教育语文课程标准的研制和修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切 合实际的意见，但更主要