2013 届高三历史高考评述题集训届高三历史高考评述题集训 前言：前言：随着新课程改革的全面深入，高考试题命制与评分要求也悄然发生着深刻变化。以往我们过于关注历史思随着新课程改革的全面深入，高考试题命制与评分要求也悄然发生着深刻变化。以往我们过于关注历史思维能力的不同分类，如阅读能力、归纳能力、比较能力、表达能力等，这种分类方法有利于确立思维能力维能力的不同分类，如阅读能力、归纳能力、比较能力、表达能力等，这种分类方法有利于确立思维能力的培养目标，却无法确立思维能力的不同层次。由于主客观因素的限制，始终未能对历史的高级思维能力的培养目标，却无法确立思维能力的不同层次。由于主客观因素的限制，始终未能对历史的高级思维能力进行有效评价，也影响着课堂教学发生根本性的转变。近年来，国内对进行有效评价，也影响着课堂教学发生根本性的转变。近年来，国内对 SOLO 分类评价理论的研究已经分类评价理论的研究已经取得重大进展，并且在实践上也有了重大突破，为检测学生的思维能力提供了一个切实可行的思路。取得重大进展，并且在实践上也有了重大突破，为检测学生的思维能力提供了一个切实可行的思路。2006年，广东省在高考历史卷中率先运用了年，广东省在高考历史卷中率先运用了 SOLO 分类评价法。分类评价法。2007 年，上海高考同样予以施行。年，上海高考同样予以施行。2010 年，年，教育部考试中心命制的全国文综新课标卷（黑龙江、吉林、辽宁、宁夏、陕西、湖南等省使用）中的第教育部考试中心命制的全国文综新课标卷（黑龙江、吉林、辽宁、宁夏、陕西、湖南等省使用）中的第40 题，也采用了题，也采用了 SOLO 分类评价法，在全国引起了极大反响。对该理论的研究与实践已经呈现出日益扩分类评价法，在全国引起了极大反响。对该理论的研究与实践已经呈现出日益扩大的态势。大的态势。SOLO 分类评价分类评价一、一、SOLO 将思维结构划分为五个层次：将思维结构划分为五个层次： 层次层次 名称名称 描述描述 第一层次：前结构层次；未能形成对问题的理解，回答时逻辑混乱或同义反复，没有论据支撑。第一层次：前结构层次；未能形成对问题的理解，回答时逻辑混乱或同义反复，没有论据支撑。 第二层次：单点结构层次；仅找到一个解决问题的思路，但却就此收敛，仅凭一个论据就得出结论。第二层次：单点结构层次；仅找到一个解决问题的思路，但却就此收敛，仅凭一个论据就得出结论。 第三层次：多点结构层次；能提供多个解决问题的思路，但各思路之间彼此孤立，未能把这些思路有机地第三层次：多点结构层次；能提供多个解决问题的思路，但各思路之间彼此孤立，未能把这些思路有机地整合起来。整合起来。 第四层：次关联结构层次；第四层：次关联结构层次； 能将多个解题思路联系起来，形成多点论据支撑下的结论。能将多个解题思路联系起来，形成多点论据支撑下的结论。 第五层次：拓展抽象结构层次；能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问第五层次：拓展抽象结构层次；能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。题，使问题本身的意义得到拓展。二、二、SoloSolo 解决的问题种类（目标）解决的问题种类（目标） （1 1）从呈现的信息中得出结论）从呈现的信息中得出结论 （2 2）对这一历史结论作出价值判断）对这一历史结论作出价值判断 （3 3）协调不同来源的、相互冲突的信息）协调不同来源的、相互冲突的信息 （4 4）对不完整的数据材料建立起合理的解释）对不完整的数据材料建立起合理的解释 （5 5）理解历史术语和社会概念）理解历史术语和社会概念 （6 6）从历史材料错综复杂的关系中找出其含意）从历史材料错综复杂的关系中找出其含意三、应对三、应对 1 1、SoloSolo 讲求结论出自材料，讲求思维层次的点讲求结论出自材料，讲求思维层次的点线线面面体体 （1 1）找出每段材料中的关键词，进而归纳出要点）找出每段材料中的关键词，进而归纳出要点 （2 2）对所有材料的要点进行归类）对所有材料的要点进行归类 （3 3）组织表述的先后次序，明确条理层次）组织表述的先后次序，明确条理层次 2 2、原则：由表及里，由此及彼、原则：由表及里，由此及彼 3 3、方法：、方法： （1 1）分步骤答题：第一步：归纳材料中得主要观点。）分步骤答题：第一步：归纳材料中得主要观点。第二步：对历史信息作出价值判断第二步：对历史信息作出价值判断第三步：按照第二步作出的判断进行论证第三步：按照第二步作出的判断进行论证（2 2）分层论述：并列层面：政治、经济、军事、文化）分层论述：并列层面：政治、经济、军事、文化逆向层面：利逆向层面：利/弊、积极弊、积极/消极、推动消极、推动/阻碍阻碍组织表述：从背景、内容、影响、作用及实质组织表述：从背景、内容、影响、作用及实质（3 3）史论结合：史实饱满，观点与材料缺一不可，逻辑无误。）史论结合：史实饱满，观点与材料缺一不可，逻辑无误。 最好能用两个以上材料证明一个观点。最好能用两个以上材料证明一个观点。 不仅提出两个或两个以上的观点，而且能说明这些观点之间的联系，及至上升到理论不仅提出两个或两个以上的观点，而且能说明这些观点之间的联系，及至上升到理论 层面追述其原因或影响层面追述其原因或影响四、与传统试题评分方法的区别：四、与传统试题评分方法的区别：以往，由于以往，由于“采点给分采点给分”的评分方法，学生以为只要将相关的内容全都写在考卷上，无论前后顺序和的评分方法，学生以为只要将相关的内容全都写在考卷上，无论前后顺序和逻辑关系如何，只要其中含有正确的知识点，阅卷时就会给分。逻辑关系如何，只要其中含有正确的知识点，阅卷时就会给分。SOLO 的评分方法与其有着质的不同，实的评分方法与其有着质的不同，实行行“采意给分采意给分”的阅卷方式，不是只看学生答对了多少个与标准答案相近的说法，写出了多少字数，而是的阅卷方式，不是只看学生答对了多少个与标准答案相近的说法，写出了多少字数，而是要对学生的文字叙述进行认真分析，从中分析学生能够达到的不同层次，依据标准最终判定。要对学生的文字叙述进行认真分析，从中分析学生能够达到的不同层次，依据标准最终判定。 由此可见，这一根本性转变，要求学生不单对所学知识做到由此可见，这一根本性转变，要求学生不单对所学知识做到“熟知熟知” ，更要能够做到，更要能够做到“真知真知” ，在此基础上，在此基础上还要能够将自己的真知灼见，通过文字撰写进行充分表达，以反映自己的思维活动，展现自己的学习水平。还要能够将自己的真知灼见，通过文字撰写进行充分表达，以反映自己的思维活动，展现自己的学习水平。要求学生不仅能够做到文通句顺，还要做到层次分明，逻辑性强。要求学生不仅能够做到文通句顺，还要做到层次分明，逻辑性强。 另外，历史学科的文字表达还有其特殊要求，那就是要能做到另外，历史学科的文字表达还有其特殊要求，那就是要能做到“论从史出论从史出” “史论结合史论结合” ，在解答开放性试，在解答开放性试题时，还要能够将自己的认识思考融入其中，做到论点鲜明，论据充分，论述有力。题时，还要能够将自己的认识思考融入其中，做到论点鲜明，论据充分，论述有力。实例：实例：1、1789 年，法国制宪会议通过了人权与公民权利宣言 。对针对这份宣言，1791 年女作家奥普兰德古日发表了妇女和女公民权利宣言 。阅读材料，回答问题：（9 分）材料一 人权与公民权利宣言第一条：在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。只有在公共利用上面才显出社会上的差别。第二条：任何政治结合的目的都在于保存人的自然的和不可动摇的权利。这些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫。第三条：整个主权的本原主要是寄托于国民。任何团体、任何个人都不得行使主权所未明白授予的权力。材料二 妇女和女公民权利宣言第一条：女人生来是自由的，在权利的享有方面和男人是平等的。社会地位的差异，只能根据对公益所做的贡献来评定。第二条：一切政治结合的目的，都是为了维护女人和男人的自然权利，这些权利是：自由权、财产权、安全权，尤其是反抗压迫权。第三条：国家的主权的本原，实质上存在于由女人和男人联合而成的国民。任何团体和任何个人均不得行使未经国民明确授予的权力。根据以上材料，评价 1789 年人权与公民权利宣言答案“本题采用分层评分法，按以下五个递进的层次评分：第一层：只有结论而没有用材料加以论述，或回答与材料无关。第二层：从一个角度用一个材料来进行论述。如：人权宣言是进步的，它指出了人的权利是自然的和不可动摇的。第三层：能从一个角度用多个材料来进行论述。如：人权宣言是进步的，它明确指出人的权利是自然的和不可动摇的，列举了人的不受侵犯的权利内容，如自由、财产、安全，人的权利是平等的，和主权在民的原则等。第四层：利用材料从不同的角度进行论述。如：人权宣言是进步的，它论证了自由、财产等人的权利的几项内容，人的权利是平等的，国家主权与人的权利的关系等，但为什么在人权宣言之后还要发表一个“妇女人权宣言”呢？这表明人权宣言本身还是有缺陷的，它没有在内容中提及妇女的权利，因此妇女人权宣言针对人权宣言的条文特意用了“女人和男人”来加以补充。第五层：利用材料综合不同的角度来进行充分论证。如：如何评价“人权宣言”？这取决于你对“人权”这个概念的理解。在专制统治下，人的权利被剥夺，而“人权宣言”肯定了“人”的权利，确立起人的不可剥夺的权利，以此来反对专制制度，捍卫人的权利。从这个意义上来说它无疑是进步的。然而，这样的权利仅仅只是抽象的人的权利，在对这些权利的理解上，不同的群体都会有不同的理解。如妇女就认为她们的权利并没有得到规定，抽象的“人”的权利实际上成为了“男人”的权利，这违背了人权宣言所提出的权利平等的原则，因此，妇女特意要发表一个权利宣言，并在宣言中把妇女的权利列举出来。在对“人权”的理解上为什么会出现这样大的分歧？其原因很多，但有一点是重要的，我们必须从不同方面来理解和评价人权宣言，理解它的复杂性和多重性，甚至内在的矛盾性。参考答案： 第一步：1789 年人权与公民权利宣言的主要内容：宣布人权是天赋的，人生来平等，人的权利是自然的和不可动摇的，确立主权在民的原则等。第二步：该文献符合当时时代发展的要求，但同时具有抽象性等不足。第三步：评：（1） 人权与公民权利宣言在当时是进步的，是符合时代要求的。该文献是法国大革命的伟大成果和产物，以“天赋人权”为理论武器，确立了自由、平等、民主等资产阶级原则，肯定了人不可剥夺的权利，对打击封建等级制度、封建君主专制制度，对推动资产阶级反封建的革命斗争具有很大的作用。（2）该宣言有一定的局限性：宣言中提出保护人的权利，但并不明确“人”所指的群体，具有抽象性，使人们对此的理解不同，导致之后的妇女和女公民权利宣言的出现，说明，妇女认为她们的权利并没得到体现保障 。宣言是特定历史条件下的产物，受资本主义经济和资产阶级发展水平的影响，反应了正在形成中的资产阶级的利益也要求，因而，不可避免的带有时代和阶级的局限性。 步骤在考试中不要写出来； 分段作答很重要，表明思路清晰。2 （12 分）阅读以下材料，回答问题。货币是商品流通的重要媒介。货币的兴衰彰显了一个国家的政治、经济、军事实力，在很大程度上印证了“国家兴，货币兴；国家亡，货币亡。 ”在人类的经济画卷上，没有哪个细节能够与货币脱离瓜葛。黄金、白银、英镑、马克、美元、欧元、日元、人民币当英镑以势不可当的力量崛起，并在货币争锋中独占鳌头时，英国被改变，世界的格局也被改变。在世界货币的舞台上，有无数个角色上演着沉与浮的故事然而，盛宴总会结束，经过两次世界大战与一次经济打萧条，英镑黯淡退场了，美元以势不可当之势崛起。直到今天，我们