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12013 年北京市教育科学研究参评论文(首页)类 别: A 编 号: 18-A-2 题 目:浅谈小学语文课堂教学 点燃孩子 的阅读激情内容摘要: 小学语文的新课程标准指出:语 文课程应该是开放而富有创新活力的。在语文 教学中,教师要不断摸索和创新,如果单纯的 按教案一成不变学生就会对语文课程感到枯燥、 乏味。多种形式的朗读,走进文本,培养学生 语文能力是语文课堂教学的灵魂.所以教师要选 择适合学生学习的教学方法,教学方法也要与 时俱进,充分的调动学生的积极性,培养学生 对语文的兴趣。点燃小学语文课堂的阅读激情, 使学生爱学、乐学,充分调动学生学习语文的 积极性,能够参与到教学活动中。使学生能够 学有所得、学有所用,感悟语言、习得语言。 主 题 词:小学语文 课堂教学 阅读激情 作者单位: 延庆县姚家营中心小学 作者姓名: 韩志华 通讯地址:北京市延庆县张山营镇姚家营中心小学 邮 编: 102115 联系电话 单位: 69110567 本人手机:13641109419 22013 年度北京市教育科学研究参评论文(第一页)类 别: A 编 号: 18 题 目:浅谈小学语文课堂教学 点燃 孩子的阅读激情内容摘要:小学语文的新课程标准指出: 语文课程应该是开放而富有创新活力的。在语 文教学中,教师要不断摸索和创新,如果单纯 的按教案一成不变学生就会对语文课程感到枯 燥、乏味。多种形式的朗读,走进文本,培养 学生语文能力是语文课堂教学的灵魂.所以教师 要选择适合学生学习的教学方法,教学方法也 要与时俱进,充分的调动学生的积极性,培养 学生对语文的兴趣。点燃小学语文课堂的阅读 激情,使学生爱学、乐学,充分调动学生学习 语文的积极性,能够参与到教学活动中。使学 生能够学有所得、学有所用,感悟语言、习得 语言。主 题 词:小学语文 课堂教学 阅读激情 3浅谈小学语文课堂教学 点燃孩子的阅读激情内容摘要:内容摘要:小学语文的新课程标准指出:语文课程应该是 开放而富有创新活力的。在语文教学中,教师要不断摸索和创 新,如果单纯的按教案一成不变学生就会对语文课程感到枯燥、 乏味。多种形式的朗读,走进文本,培养学生语文能力是语文 课堂教学的灵魂.所以教师要选择适合学生学习的教学方法,教 学方法也要与时俱进,充分的调动学生的积极性,培养学生对 语文的兴趣。点燃小学语文课堂的阅读激情,使学生爱学、乐 学,充分调动学生学习语文的积极性,能够参与到教学活动中。 使学生能够学有所得、学有所用,感悟语言、习得语言。【主题词主题词】 小学语文 课堂教学 阅读激情 小学阶段的学生进入中高年级后,作为老师,我们都有这 么一种感觉:学生们上课不愿举手回答问题了,读书也不再像 以前一样声情并茂了,课堂上一下子就失去了许多激情。于是 乎,我们就把语文当作工具课,把语文训练当作一种单纯的技 术训练,把活活的教材讲“死”了,把生动的课堂“扼杀”了。 随着时代发展,社会进步,教学方式方法也在不断的创新。因 此新课改急切地呼唤充满人性的语文课堂,呼唤充满绿色生命 力的语文教学。作为一名语文教师,为了使学生能够全身心的投入到语文课堂中,我也在不断的学习,反思,实践,让激情 重回语文课堂。使学生爱学、乐学,充分调动学生学习语文的 积极性,能够参与到教学活动中。使学生爱上我的课堂,让激 情重回语文课堂中。 一、多种形式的朗读,走进文本,培养学生语文能力 朗读是把原声的书面语言转化(还原)为有声的口头语言, 它不是简单的见字发音,而是对所读作品的再加工再创造。赵 之林老师曾经把朗读归纳为“体味着作品的含义,驾驭着驰骋4的想象,饱和着强烈的感情,捕捉着诗文的意境,探索着语音 的形象,反复着、实践着,人声的艺术朗读。 ” 语文课程标准明确提出:“阅读是学生的个性化行为,不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。 ”多 种形式的朗读帮助学生走进文本,与作者进行心灵的交融,真 正体验到语言的魅力。 生命 生命是人教版四年级下册第五 组“生命”这一专题中的一篇精读课文。在教学这一课的时候, 我使用了多种形式的朗读,接下来我就以这节课为例说说多种 形式的朗读。 1自读感悟 顾名思义,自己读课文看看自己了解了课文中的哪些内容, 或者是第二课时开始时候的整体感知、回顾上一节课的内容, 完成课堂教学的第一环节。 2默读思考 古人说“不动笔墨不读书。 ”其内涵不就是让我们一边读书 一边思考吗?在我们的语文课堂上这种不动笔墨不读书的行为 主要表现在默读思考、勾画批注中。课堂上我先让学生通过自 学勾画、批注感受比较深的句子,再和小组同学交流交流。汇 报过程中先说说自己的感受再带着自己的体会读一读。抓住重 点句,重点词,字,层层深入,一点一点地挖掘,边分析边读, 读出自己的感受。在教学第一个事例飞蛾求生的故事中,抓住 “求生的欲望”理解课文,飞蛾不会说话,你又是怎样知道飞 蛾的想法呢?学生通过抓住文中的词语“极力” 、 “跃动”感受到飞蛾竭尽全力挣扎,想要逃脱。在这一环节中,教师切忌不 可以自己的思想代替学生,不可以自己的思想给学生分析。 3.有感情朗读 有感情朗读是在学生自己理解体验的基础上又表现出来的 一种形式。刚才在第二环节里,学生默读思考、交流以后对文 本的内涵已经有了自己的理解,体会到了飞蛾求生的欲望,还 要把自己的理解表现出来。就让学生读一读体会飞蛾拼命地挣 扎后,教师引入资料:同学们,你们知道吗?飞蛾的平均寿命5只有九天,但它却为了这九天的生命拼命挣扎着一分钟、两分 钟直到生命的最后一刻,我们从飞蛾身上看到的是一个不 屈的生命。学生听到这段话的时候已经完全被课文所吸引了, 他们没有想到飞蛾的生命竟是如此短暂!了解了资料以后不由 得不赞叹飞蛾那不屈的生命。这时马上再次带着自己的体会再 朗读这一段,学生不仅与作者进行了心灵的沟通,而且是在作 者基础之上融入了自己的情感。此时的课堂教学一定在学生心 中留下了一个亮点。 4.情境辅读 其实情境朗读也是帮助学生有感情朗读的一种手段。在课 堂上,教师铺垫一定的基础,创设一定的情境,渲染一定的气 氛。这时的有感情朗读就是水到渠成的事情。我在教学第二个 故事瓜苗生长这一段中,就是采用这样几个步骤: (1)自读感悟、自我体验 先让学生自己读读说说它的生长会遇到哪些困难。 (2)默读思考、理解体验 学生边读课文边分析,知道了这是一棵生长在砖缝中的小瓜 苗。 (3)走入情境、朗读升华 接着进行角色转化,教师问:“小瓜苗们,你们在这样的环 境下如此努力的生长,你仅仅只能活几天,你觉得自己的生命 还有意义吗?”学生课堂上的回答很精彩,有的孩子直接就说 出了:“即使我只能活几天,我也要让自己出来看看这个美妙 的世界。 ” “即使我只能活几天,我也要努力生长让自己活得更加精彩!”相信学生有了这样的想法,不也正是杏林子所期待 的吗?学生走进文中角色,以真诚的心去感受生命的真谛。孩 子们的朗读的时候自己仿佛就是那棵与命运抗争的小瓜苗。 在这个环节中,教师注意创设情境,拉近学生与文本的距 离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,在感悟的 基础上有感情的朗读。在读中感,在感中悟,悟后再读;领悟 语言文字表情达意之精妙,并积累语言。 5对话引读6引是“引领、引导”的意思,引读就是引领学生这样来读。 在许多时候引读会将学生的注意力立刻集中起来,引领他们走 进一定的情境之中,真正实现了用心读书。在教学静听心跳这 一事例时根据课堂上学生当时的表现,我设计了三次引读。 “对 待生命,我们可以,也可以。 ”通过三次引读力求把学 生再次引入到师生与文本的和谐对话中去,与作者进行心与心 的交流与沟通。大量的、多种形式的读的训练,引导学生品读, 注重自我感悟。此时的朗读不仅仅只是形式上的,其实更是学 生内心的情感宣泄。 6. 深入回读 回读就是当学生学完这一部分进行到下一个部分的时候, 需要返回来,再次回到刚才的内容。起到反复强调、深入体会 的作用。回读的内容不一,可以是课题、重点语句、重点段落 等,但是一定是对本课教学中起着巨大作用的重点语句。比如 在教学生命 生命这一课的时候,我就设计了几次回读课 题。 (1)引入课文时候初读课题 通过观察学生能够看出今天的课题与其他课题的不同,抓 住这一契机追问为什么呢,为什么要空格?为什么要重复?从 这里进入到第一自然段作者不知道生命是什么,所以在不断的 思考。 (2)第一次回读 在学习完飞蛾求生的第一个事例以后,教师根据板书总结: 和强大的生灵相比飞蛾是渺小的,但它所表现出来的求生欲望却是震惊的,这就是(回读课题)生命生命。及时的总结, 学生可以看出,飞蛾不屈向上的求生欲望让我感受到了生命。 这是初读课题之后第一次回读课题,使学生对生命有了些许的 感悟。 (3)第二次回读 瓜苗生长的教学在完成了角色转换以后,第二次回读课题 生命生命。这次回读,我从孩子们的眼神中感受到了他们 对生命有了更深的理解和感悟。7(4)第三次回读 最后一次回读是在课堂教学的最后小结部分。结合板书提 问生命是什么呢?生命就是飞蛾那不屈的命运、瓜苗顽强的生 命力、就是要用有限的生命创造出无限的价值。进而总结开头 提出的问题这里反复强调的生命就是要告诉我们要珍惜生命, 要用有限的生命创造无限的价值。再次回读课题。 通过抓词抓句,不同形式的朗读使文本不再是简单的文字符 号,而是作者与我们交流的对话。使课堂教学不再是死气沉沉, 而是充满活力、不拘一格。使学生真正融入到自己的内心世界, 读出语言的魅力,读出生命的意义.让语文课堂充满激情. 二、教师课堂语言的魅力,激发学生学习语文的激情 新课程标准指出: 阅读是学生的个性化行为,应引导 学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和 体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受 审美乐趣。所以在教学中我要为学生创设良好的学习情境,充分 激发学生的学习兴趣,努力培养学生自主学习的意识和习惯.例如 教学一个中国孩子的呼声一课时,由于现在的孩子在和平 的环境中长大,较难体会这种情感。因此,教学时,为了让学 生体会这种情感,我设计了这样的教学目标:体会作者失去父 亲后的无比悲痛和对和平无比渴望的真挚情感,从而学生树立爱 护和平,维护和平的信念。课堂上我努力地通过不同的情感体 验来点燃学生的激情: (一)悟读对比,走进文本 在这节课上,我设计了不同形式的读。但如果语文课只有“读” ,没有“悟” ,学生的“读”往往会流于形式,而成为课 堂最华丽的装点。这节课上,不仅有声情并茂的“读” ,还有潜 心会文的“悟” 。 如我在引导朗读“痛失父亲”这一部分,先 让学生了解雷利的爸爸到底是个怎样的人呢?引导学生抓住关 键词句,体会,并带着自己的感受读出体会。为了更进一步让 学生体会这么一个爱和平,有才华,爱家人的父亲,体会雷利 热切地盼望着爸爸凯旋回来,把那顶蓝盔亲手戴在自己的头上。 为了渲染气氛, (播放:送遗体的图片哀乐同时响起)教师旁白:8可是现实是残酷的,现在这顶蓝盔回来了,但它是钉在爸爸的 灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着 国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣,
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