利导善思，促学生发展 江西省赣县教研室 胡展明一、当前物理课堂教学存在几个问题（一）学生定位不准不能根据学生的实际情况确定起点，低 起点、小坡度、大容量、高效率的指导思想 未得到很好落实。 （二）教学方法单一讲不透，不让学生自主建构，越俎代庖 ；没有思维价值的满堂问、简单重复的操练 占据课堂，造成学生没记住，没有理解，不 会灵活运用。（三）课堂教学深度不够不注重知识的生成和联系，就知识讲 知识，联系实际少、生活拓展少。（四）解决生活实际问题的能力训练不足忽视学生在新情境、新背景中运用已有 知识解决新问题能力的培养，重教少育。摸准学情与教情，是高效物理课堂的 起点和前提，分析研究教情和学情也是发 展学生能力的前提。对学生而言 学习过程缺乏科学性和持久性，自 学能力较弱，教师对学生学习要求规定多，检查 少，跟踪督查引导更少；方法简单，批评多，帮 助少，要求多，关心少，师生关系紧张。对教师而言知识内容和考点要求把握不到位，教学方式单一 缺少变换，习题不精挑细选，贪多求全， “暴力”作业严重； 对基础薄弱学生缺少耐心和有效帮助手段； 有的学科间的协调配合不到位，缺少均衡和全局 意识，相互挤占时间；二、几点教学心得1.充分发挥学生自主学习能动性让学生在学习新知识前，能自己利用课 外的时间先去阅读和思考，根据学过的知 识和规律来牵引出对新知识的理解，在学 习中能摆正自己的位置，明确新知识中的 重点与难点，做到有针对性的学习，提高 课堂的效率。 如：基本概念的理解，多问几个“为什么”uu该概念的物理意义是什么？即该概念的物理意义是什么？即“为什么为什么 要引入该概念？要引入该概念？” uu该概念的含义是什么？该概念的含义是什么？ uu怎样测量？怎样测量？ uu计算公式及公式中各物理量的物理意义计算公式及公式中各物理量的物理意义 是什么？是什么？ uu有没有易混淆的概念？它们之间的区别有没有易混淆的概念？它们之间的区别 和联系是什么？和联系是什么？2.教师要注重教法，学生要学会积累方法如：观察法、控制变量法、等效替代法（转 换法）、物理模型法、科学探究法、实验 法、现象放大法、类比法等例1：重逻辑、分层次来认识新知识 对于分子的动理论，可以通过三个逻辑层 次来理解，简称“WHW”法。 第一个“W”即“What”，是指物体由什么物 质组成（由分子组成）； 第二个“H”即“How”，是指组成物质的分 子在物体内部是怎样的（永不停息的做无 规则运动）； 第三个“W”即“Why”，是指分子为什么会 这样运动（因为分子间存在相互作用的引 力与斥力）。例2：用“三角形记忆法”来巧记公式学习中“三角形记忆法”可以准确记忆含有 积与商的物理公式。“”的顶角所对应的应为 乘积的物理量，底角所对应的为因式物理量，且 “”横线表示“除以”之意，“|”纵线表示 “乘以”之意，如下图所示，应用“三角形记忆 法”可以容易推导相关的变形公式。