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小学语文五年级下册小学语文五年级下册课程说明书课程说明书 小学:XXX 课程名称:小学语文人教版第十册课文 课程内型:义务教育课程标准试验教科书 教学材料:小学语文人教版第十册人民教育出版社 教学时数:108课时 适应对象:小学五年级学生 一、课程理念: (一)全面提高学生的语文素养。 (二)正确把握语文教育的特点。 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 (四)努力建设开放而有活力的语文课程 二、课程目标: 1、本册应识字200个,需写字150个。 读写由识写字组成的词语;读记由认读字组成 的词语。 可适当要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯。 2、有感情朗读课文,能初步体会作者的思想感情,朗读有一定的速度。 做到正确、 流利、有感情。 3、能自主运用多种方法学习、理解词句,能辨别词语的感情色彩,体会词句的表达的 效果。发现语言规律,学习表达方法。 4、能写简单的记实作文和初步的想象作文,内容比较具体,感情真实。练写书信,演 讲稿及简单的研究报告,能运用正确的格式。能根据需要分段表述,使用常用标点。 5、培养学生观察、思维、表达三种能力综合运用的能力,学会合理安排、组织材料。 6、学会修改习作,做到语句通顺,正确运用标点符号。 7、听,能抓住要点;说,有条理,语气、语调适当。乐于交际,敢于发表自己的意见。 能作简短的演讲。 8、积极参与语文综合性学习,在制订计划、开展活动、进行展示交流中积极发挥作用。 学习获取的资料、整合材料、运用材料的能力,会写简单的研究报告。 三、课程内容 周次单元课题111、草原 2 2、 丝绸之路 13、白杨 2 4、 把铁路修到拉萨去 121口语交际.习作一 4 回顾 拓展一 2325、古诗词三首 2 6、冬阳 童年 骆驼队 2 7、 祖父的园子 1 8、童年的发现 1428、童年的发现 1 9、 儿童诗两首 1口语交际.习作二 452-3回顾 拓展二 2 10、杨氏之子 211、晏子使楚 26312、 半截蜡烛 1 13、 打电话 1 口语交际.习作三 2 73-4口语交际.习作三 2 回顾 拓展三 2 14、再见了,亲人 2 8415、 金色的鱼钩 1 16、桥 2 17、 梦想的力量 1 口语交际.习作四 294-5口语交际.习作四 2 回顾 拓展四 2 18、将相和 110518、将相和 1 19、草船借箭 2 20、 景阳冈 1 11521、 猴王出世 1 口语交际.习作五 4 回顾 拓展五 1125-6回顾 拓展五 1 息传递改变着我们的生活 3 利用信息,写简单的研究报告 2136-7利用信息,写简单的研究报告 2 22、人物描写一组 2 1473、 刷子李 1 24、金钱的魔力 1 口语交际.习作七 4 157-8回顾 拓展七 2 25、自己的花是让别人看的 2 26、威尼斯的小艇 216827、 与象共舞 1 28、 彩色的非洲 1 口语交际.习作八 4 178回顾 拓展八 2 复习 2 18复习 期末检测 四、课程实施 1、以课程内容为重点。 小学语文是最基础的语言教学,因此要给学生充分的识、写、读、背的时间,让学生 理解、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。二要有机整合语文的工具性 和人文性。所以回归文本的听说读写训练不能摒弃。对传统语文教学模式我们有辩证思维 ,有选择的性的运用,去其糟粕,取其精华,并在继承的基础上有所发展,并力求有所创 新。在阅读教学中,通过分段、概括大意和总结中心思想的阅读教学方法。课程内容是教 学的重要依据,不管采取哪种教学形式,要力求让学生通读、读通、读懂、读好,让学生 有所发展。 2、培养学生的自主学习能力 教师要在阅读教学中,想方设法构建自主学习的课堂,让学生自主选择喜欢的合理有 效的方式、帮助自己解决问题的伙伴;让学生自主地进行质疑问难,让学生自己去提出问 题、分析问题、解决问题。使学生能够通过语文课的学习,有可能成为具有生活情趣的文 化人。 积极培养学生的自主学习意识、自主学习习惯和自主学习能力。 3、以阅读教学为主线。 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。而这个“对话”的主体是学生。读书 是阅读教学的主体环节,语文课堂教学中应以朗读为主线,把指导学生朗读作为课堂教学 的主要模块。指导学生的阅读要有明确的目标,可行的实施策略,要积极引导学生在阅读 中感知、感悟,培养语感,受到熏陶,在阅读中积累写作素材、提高语文素养。 4、积累写作素材,学会灵活运用 重视写作素材的积累。不但完成教材规定的读、背内容,而且要鼓励学生积极扩大课外阅读面,同时,教师要重视由读到写的能力迁移,如仿写句段、缩写课文、写读后感、 表达所想所思,使学生在练笔中运用日常积累的词句,提高写作能力。 四、课程评价 1、评价主体的多元化应注意将教师的评价、小组成员之间的相互评价以及学生的自我评价有机结合,加强学生 的相互评价和自我评价。实施评价时要尊重学生的主体地位,面向全体学生,尊重个体差 异。2、运用多种评价方式,力求全面反映学生语文学习的水平 坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,更应重视定 性评价。学校和教师要对学生的语文学习情况进行分析,评价结果的呈现方式除了等级以 外,还应用客观的语言综合描述学生在语文学习中的进步和不足,并提出合理化的建议。过程性评价和终结性评价都是必要的,但应加强过程性评价。提倡采用成长记录、阶段 小结等过程性评价方式,注意收集、整理能够反映学生语文学习发展的资料,记录学生的 成长过程。对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价方式为主,采用激 励性的评语,从正面加以引导。 3、突出语文课程评价的整体性和综合性 语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有 机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,体现语文课程 目标的整体性和综合性,避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习 特点,以不同学段的目标为参照,抓住关键,突出重点。4、分项实施 (1)识字写字的评价识字与写字关注学生日常识字的兴趣,激发学生识字写字的积极性,关注学生写字的姿 势与习惯,主要采取同学评价和教师随堂评价的方式。 (2)阅读的评价。朗读能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。评价学生的朗读,应 注意考察对内容的理解,可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。小组与小组成 员之间相互结对竞赛,要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。教师也 应注意适时评价,可采用教师评价、小组互评等评价方式。评价默读,从学生默读的方法 、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。(3)古诗文阅读的评价。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借 注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。师生共同评价, 特别关注后进生。(4)写作评价 写作评价应该综合考察学生作文水平的发展状况,重视对写作的过程与方法、情感与 态度的评价。评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、 真实性,也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈 、阅读等途径,运用多种方法搜集材料。重视对作文修改的评价。要注意考察学生对作文 内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自 改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。可以采用书面的,口头 的评价方式;也可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式。(5)口语交际评价 评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的 交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。 每次活动结束,都要针对学生的表现客观展开自评、小组互评以及教师评价。 (6)综合性学习评价 综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学 习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。这种 探究,既有学生个体的独立探究,也有学生小组的讨论,所以除了教师的评价之外,要多 让学生开展自我评价和相互评价。在评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中所采用 的思路和方法。对不同于常规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和恰当的评价。
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